教師動(dòng)機(jī)策略對(duì)課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的效果研究——基于一項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)形成性教學(xué)實(shí)驗(yàn).pdf

1、課外學(xué)習(xí)一直以來(lái)都是課堂教學(xué)的延伸和有效補(bǔ)充。近年來(lái)，越來(lái)越多的高校逐漸縮減大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的課時(shí)，課外學(xué)習(xí)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的意義因而更加突出。另一方面，全球化和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展大大增加了我國(guó)學(xué)習(xí)者課外接觸和應(yīng)用英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，但我國(guó)課外環(huán)境下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)還存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)缺乏、自主學(xué)習(xí)能力偏弱等問(wèn)題。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)驅(qū)動(dòng)著學(xué)習(xí)者課堂內(nèi)外的英語(yǔ)學(xué)習(xí)行為，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師靈活運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略，提升學(xué)習(xí)者的課外自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，對(duì)實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)多

2、有助益。然而，目前運(yùn)用動(dòng)機(jī)策略來(lái)促進(jìn)課外自主學(xué)習(xí)的實(shí)證研究尚不多見(jiàn)。因此，本研究依托一項(xiàng)大學(xué)英語(yǔ)的形成性教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以量化與質(zhì)化相融合的混合研究范式，圍繞以下4個(gè)研究問(wèn)題來(lái)探索教師動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用對(duì)課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的影響：1）教師動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生怎樣的影響？2）教師動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用對(duì)學(xué)生的課外自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生怎樣的影響？3）課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)之間存在怎樣的相關(guān)性？4）哪些因素會(huì)影響大學(xué)英語(yǔ)教師動(dòng)機(jī)策略對(duì)課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和

3、自主學(xué)習(xí)的效果？
　　本研究首先開(kāi)展了前期研究，以確定用以教學(xué)干預(yù)的動(dòng)機(jī)策略方案，包含目標(biāo)構(gòu)建、啟發(fā)反思、興趣開(kāi)發(fā)、氛圍營(yíng)造、自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)、自信培養(yǎng)、任務(wù)設(shè)計(jì)、小組合作、評(píng)價(jià)監(jiān)管等9類促進(jìn)課外學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)策略，并對(duì)用以測(cè)量課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的問(wèn)卷進(jìn)行了試測(cè)和修改。在前期研究的基礎(chǔ)上，以動(dòng)機(jī)策略為教學(xué)干預(yù)，開(kāi)展了為期一學(xué)期（12周）的形成性教學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)對(duì)象為某大學(xué)一個(gè)英語(yǔ)教學(xué)班的67名一年級(jí)非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生，同時(shí)匹配另一69名

4、學(xué)生的教學(xué)班作為對(duì)照組。研究通過(guò)問(wèn)卷、課堂觀察、訪談、個(gè)案研究等方法搜集數(shù)據(jù)，搜集到的量化數(shù)據(jù)主要采用方差分析進(jìn)行實(shí)驗(yàn)班-對(duì)照班、前測(cè)-后測(cè)的對(duì)比分析，質(zhì)化數(shù)據(jù)則采用既定編碼和開(kāi)放編碼混用的方式進(jìn)行分析。
　　量化研究結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的課外自主動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)均發(fā)生了變化，但教師課外動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用推動(dòng)了實(shí)驗(yàn)班課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的積極變化，具體表現(xiàn)為實(shí)驗(yàn)班在某些維度上的顯著變化以及與對(duì)照班之間的顯著差異。就課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)而言

5、，在語(yǔ)言層面，實(shí)驗(yàn)班對(duì)英語(yǔ)工具性價(jià)值和社會(huì)文化性價(jià)值的認(rèn)知明顯高于對(duì)照班；在學(xué)習(xí)者層面，實(shí)驗(yàn)班在課外學(xué)習(xí)中的自我效能感得到顯著提高；在教學(xué)層面，實(shí)驗(yàn)班對(duì)課外學(xué)習(xí)資源的利用和對(duì)課外學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)監(jiān)管的反應(yīng)均有顯著提高。就課外自主學(xué)習(xí)行為而言，實(shí)驗(yàn)班課外學(xué)習(xí)時(shí)間明顯多于對(duì)照班，自學(xué)和自然學(xué)習(xí)的參與率也都明顯高過(guò)對(duì)照班。量化數(shù)據(jù)的結(jié)果還展示了課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)之間的相關(guān)性，在不同變量中，課外自主學(xué)習(xí)與自我效能感、國(guó)際通用性價(jià)值、課外學(xué)習(xí)環(huán)境等動(dòng)

6、機(jī)維度具有更高的相關(guān)性。
　　質(zhì)化數(shù)據(jù)分析的結(jié)果進(jìn)一步驗(yàn)證了動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用對(duì)課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的效果。教師訪談結(jié)果顯示，課外動(dòng)機(jī)策略的運(yùn)用促進(jìn)了學(xué)生的課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，具體表現(xiàn)為在教師的他發(fā)型活動(dòng)引導(dǎo)下，學(xué)生投入更多的時(shí)間在課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)，并在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出較高的后攝性自主學(xué)習(xí)能力。實(shí)驗(yàn)班學(xué)生訪談的結(jié)果顯示，他們對(duì)英語(yǔ)國(guó)際通用語(yǔ)地位的認(rèn)識(shí)，課外學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間、主動(dòng)性、學(xué)習(xí)形式和內(nèi)容，對(duì)課外學(xué)習(xí)的興趣，自主學(xué)習(xí)能力，團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等都有

7、了提高或增長(zhǎng)。他們將自己在課外學(xué)習(xí)中的變化歸因于教師的動(dòng)機(jī)策略運(yùn)用，特別是目標(biāo)構(gòu)建、課外任務(wù)、評(píng)價(jià)監(jiān)管、氛圍營(yíng)造、興趣培養(yǎng)、小組合作和自主學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)等。個(gè)案研究進(jìn)一步顯示了動(dòng)機(jī)策略干預(yù)下課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)變化過(guò)程：在教師動(dòng)機(jī)策略的激勵(lì)之下，開(kāi)展課外后攝性自主學(xué)習(xí)，并逐漸開(kāi)始調(diào)控自發(fā)型的學(xué)習(xí)活動(dòng)，漸漸轉(zhuǎn)向前攝性自主學(xué)習(xí)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。質(zhì)化研究的結(jié)果還展現(xiàn)了影響動(dòng)機(jī)策略效果的因素，包括學(xué)習(xí)者因素、環(huán)境因素和教師因素。學(xué)

8、習(xí)者因素中的學(xué)習(xí)目標(biāo)、對(duì)自己英語(yǔ)水平的評(píng)價(jià)、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣等，環(huán)境因素中的社會(huì)環(huán)境、信息技術(shù)的發(fā)展、課堂教學(xué)等，教師因素中的教師自主和教師的自我效能感等，都會(huì)影響學(xué)習(xí)者課外自主學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的選擇與參與，從而對(duì)動(dòng)機(jī)策略的效果產(chǎn)生干擾。
　　結(jié)合對(duì)量化和質(zhì)化研究結(jié)果的分析與討論，本研究最后構(gòu)建了動(dòng)機(jī)策略、課外學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、課外自主學(xué)習(xí)之間的互動(dòng)模型，展現(xiàn)了主要構(gòu)念之間的關(guān)系鏈，并針對(duì)教學(xué)管理和指導(dǎo)部門(mén)、學(xué)校、教師、學(xué)生依次提出了促