對外漢語課堂中教師的表揚行為研究——以泰國尖竹汶職業(yè)技術學院為例.pdf

1、第二語言習得研究表明，習得者在漢語學習的初級階段由于還沒有足夠的能力運用目的語講話，會經歷很大的心理壓抑和情感焦慮期，有些人會缺乏自信，因為害怕說錯而陷入長期沉默不語的狀態(tài)。教師的表揚可以激發(fā)學生學習興趣，幫助學生樹立自信，提高自我效能感，使學生在學習中形成良好的情感體驗。研究者看到表揚在教學中的優(yōu)勢，大力提倡賞識教育，激勵教育，使得這些以表揚為導向的教學理念深入課堂?？墒窃谫p識教育盛行的背后也存在著表揚被濫用的問題，一些教師為了表揚而

2、表揚，使表揚失去了應有的作用。筆者通過查閱相關資料發(fā)現，目前關于課堂表揚的研究多集中在國內中小學課堂教學，而涉及到對外漢語教學的研究相對不足。
　　筆者從有效表揚的角度出發(fā)，結合自己在泰國進行漢語教學的經驗，運用文獻法，觀察法，訪談法，在總結前人的基礎上將表揚重新歸類，對有效表揚的特點;對外漢語教學中教師表揚呈現的概況;表揚存在的問題以及背后的原因作出分析，提出了在對外漢語課堂實施有效表揚的策略。
　　文章的緒論部分講述了研

3、究的背景，研究的目的和意義，研究的方法以及對相關的概念做出了界定。此外，還對與本研究相關的國內研外究現狀做出梳理。
　　文章第一部分通過對表揚行為的管理學，心理學理論的基礎性解讀，最終歸結到教育學視角對表揚行為的闡述。
　　文章的第二部分回顧前人對于表揚分類的研究，對表揚類型做出總結。筆者將表揚歸為兩類:一類按照表揚的內容進行劃分，分為個人取向的表揚、過程取向的表揚、結果取向的表揚;另一類按照表揚的形式進行劃分，分為言語表揚

4、和非語言表揚。其中非語言表揚分為肢體語言表揚，書面表揚和物質表揚。筆者在這一部分中對不同取向表揚的利弊做出了探討，得出的結論是過程取向的表揚優(yōu)于其他兩種取向的表揚。
　　文章的第三部分從總體表揚次數、表揚形式、表揚內容、表揚個體與群體差異、表揚的年齡差異、教師偏好這六個方面展現了在教學中教師表揚行為運用的概況。在分析概況的基礎上總結出教師表揚行為的特點并通過對教師的訪談找出這些特點形成的原因。教師表揚行為的特點是個人取向的表揚運用