對(duì)外漢語(yǔ)課堂中教師的表?yè)P(yáng)行為研究——以泰國(guó)尖竹汶職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例.pdf

1、第二語(yǔ)言習(xí)得研究表明，習(xí)得者在漢語(yǔ)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段由于還沒(méi)有足夠的能力運(yùn)用目的語(yǔ)講話，會(huì)經(jīng)歷很大的心理壓抑和情感焦慮期，有些人會(huì)缺乏自信，因?yàn)楹ε抡f(shuō)錯(cuò)而陷入長(zhǎng)期沉默不語(yǔ)的狀態(tài)。教師的表?yè)P(yáng)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立自信，提高自我效能感，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中形成良好的情感體驗(yàn)。研究者看到表?yè)P(yáng)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，大力提倡賞識(shí)教育，激勵(lì)教育，使得這些以表?yè)P(yáng)為導(dǎo)向的教學(xué)理念深入課堂。可是在賞識(shí)教育盛行的背后也存在著表?yè)P(yáng)被濫用的問(wèn)題，一些教師為了表?yè)P(yáng)而

2、表?yè)P(yáng)，使表?yè)P(yáng)失去了應(yīng)有的作用。筆者通過(guò)查閱相關(guān)資料發(fā)現(xiàn)，目前關(guān)于課堂表?yè)P(yáng)的研究多集中在國(guó)內(nèi)中小學(xué)課堂教學(xué)，而涉及到對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)的研究相對(duì)不足。
　　筆者從有效表?yè)P(yáng)的角度出發(fā)，結(jié)合自己在泰國(guó)進(jìn)行漢語(yǔ)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用文獻(xiàn)法，觀察法，訪談法，在總結(jié)前人的基礎(chǔ)上將表?yè)P(yáng)重新歸類(lèi)，對(duì)有效表?yè)P(yáng)的特點(diǎn);對(duì)外漢語(yǔ)教學(xué)中教師表?yè)P(yáng)呈現(xiàn)的概況;表?yè)P(yáng)存在的問(wèn)題以及背后的原因作出分析，提出了在對(duì)外漢語(yǔ)課堂實(shí)施有效表?yè)P(yáng)的策略。
　　文章的緒論部分講述了研

3、究的背景，研究的目的和意義，研究的方法以及對(duì)相關(guān)的概念做出了界定。此外，還對(duì)與本研究相關(guān)的國(guó)內(nèi)研外究現(xiàn)狀做出梳理。
　　文章第一部分通過(guò)對(duì)表?yè)P(yáng)行為的管理學(xué)，心理學(xué)理論的基礎(chǔ)性解讀，最終歸結(jié)到教育學(xué)視角對(duì)表?yè)P(yáng)行為的闡述。
　　文章的第二部分回顧前人對(duì)于表?yè)P(yáng)分類(lèi)的研究，對(duì)表?yè)P(yáng)類(lèi)型做出總結(jié)。筆者將表?yè)P(yáng)歸為兩類(lèi):一類(lèi)按照表?yè)P(yáng)的內(nèi)容進(jìn)行劃分，分為個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)、過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)、結(jié)果取向的表?yè)P(yáng);另一類(lèi)按照表?yè)P(yáng)的形式進(jìn)行劃分，分為言語(yǔ)表?yè)P(yáng)

4、和非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)。其中非語(yǔ)言表?yè)P(yáng)分為肢體語(yǔ)言表?yè)P(yáng)，書(shū)面表?yè)P(yáng)和物質(zhì)表?yè)P(yáng)。筆者在這一部分中對(duì)不同取向表?yè)P(yáng)的利弊做出了探討，得出的結(jié)論是過(guò)程取向的表?yè)P(yáng)優(yōu)于其他兩種取向的表?yè)P(yáng)。
　　文章的第三部分從總體表?yè)P(yáng)次數(shù)、表?yè)P(yáng)形式、表?yè)P(yáng)內(nèi)容、表?yè)P(yáng)個(gè)體與群體差異、表?yè)P(yáng)的年齡差異、教師偏好這六個(gè)方面展現(xiàn)了在教學(xué)中教師表?yè)P(yáng)行為運(yùn)用的概況。在分析概況的基礎(chǔ)上總結(jié)出教師表?yè)P(yáng)行為的特點(diǎn)并通過(guò)對(duì)教師的訪談?wù)页鲞@些特點(diǎn)形成的原因。教師表?yè)P(yáng)行為的特點(diǎn)是個(gè)人取向的表?yè)P(yáng)運(yùn)用