語篇分析在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、聽，作為二語習(xí)得的主要方式，一直以來受到英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的廣泛關(guān)注。但是，聽力教學(xué)的方法卻沒有我們期望的那樣得到應(yīng)有的關(guān)注。
　　傳統(tǒng)的聽力教學(xué)主要停留在句子層面。教師的注意力大都放在語法及詞匯方面。課堂的大量時間教師都是在重復(fù)播放錄音帶及聽力材料的句子翻譯上。但是，聽力理解不是被動的，而是一個主動接受并重新構(gòu)筑說話人信息的過程。也就是說，需要在預(yù)測推理的基礎(chǔ)上，分析說話人意圖，關(guān)注背景信息，有選擇性地對輸入信息進行處理，是一個意義

2、重構(gòu)的過程。因此在聽力理解的過程中，說話人的觀點不能僅僅從句子表面挖掘，而是應(yīng)該考慮背景信息，語篇中的銜接與連貫，語境等等。所以，聽力理解應(yīng)該是以語篇為出發(fā)點，而非句子為出發(fā)點。
　　在過去的60年，語篇分析已經(jīng)形成了自己的理論系統(tǒng)，在超句子或超從句層面上對語言的組織進行研究。這也就是說，語篇分析關(guān)注的是社會情景中的、交際中的語言，與相關(guān)理論如銜接與連貫、語境、體裁等密切相關(guān)。許多一線教師和研究者已對語篇分析理論在閱讀教學(xué)、寫作及

3、翻譯教學(xué)中的應(yīng)用等做了大量的研究，但鮮有關(guān)于語篇分析在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用研究。因此本文作者對語篇分析在英語專業(yè)聽力教學(xué)中的應(yīng)用做了實證研究。本次研究試圖回答三個問題：1）學(xué)生的聽力成績與語篇意識及語篇分析的運用是否相關(guān)？如果是，在多大程度上相關(guān)？2）課堂語篇分析相關(guān)方法的訓(xùn)練對聽力策略的改進有何影響？3）語篇分析的訓(xùn)練能否比傳統(tǒng)以句子為出發(fā)點的訓(xùn)練方法更能有效提高學(xué)生的聽力成績？
　　首先作者進行了一次問卷調(diào)查，以了解學(xué)生的語篇

4、分析策略使用情況及學(xué)生課外的聽力學(xué)習(xí)及知識積累情況。然后在任教的兩個本科班進行了一學(xué)期的教學(xué)實驗，其中一班為控制班，二班為實驗班?？刂瓢嗖捎脗鹘y(tǒng)的以句子為中心的聽力教學(xué)方式，而實驗班中用語篇分析的理論方法指導(dǎo)教學(xué)。在實驗前，作者對這兩個班組織了聽力測試以確定兩個班學(xué)生的聽力是否處于同一水平。實驗后，作者又對這兩個班進行了聽力測試以確定實驗后兩個班的聽力成績是否產(chǎn)生了顯著性差異。最后，隨機挑選實驗班中的八名同學(xué)進行訪談。所有數(shù)據(jù)運用SPS

5、S16.0軟件進行了定量及定性分析。
　　結(jié)果發(fā)現(xiàn)：1）學(xué)生的聽力成績與他們的語篇意識及語篇分析的策略使用密切相關(guān)，他們的相關(guān)系數(shù)處于較高水平；2）語篇意識的形成及聽力策略的改進可以通過課堂教學(xué)訓(xùn)練完成，且達到良好的效果；3)實驗前測和后測的成績對比表明實驗班的成績有了顯著性提高，其顯著性差異證明語篇分析的教學(xué)方法能夠比傳統(tǒng)以句子為中心的方法在提高學(xué)生的聽力理解能力方面更有效。
　　根據(jù)研究結(jié)果，作者對專業(yè)英語聽力教學(xué)提出相