中國教學法的演進(1912～1949).pdf

1、1912—1949年是中國教學法快速發(fā)展的時期，驅(qū)動著中國傳統(tǒng)教學法向現(xiàn)代教學法的變革，中國教學法的發(fā)展由單純的引進外國教學法到外國教學法在中國的試行再到中國教育家獨創(chuàng)適合中國國情的教學法。民國時期作為我國歷史上一段特殊的發(fā)展時期，其教學法彰顯出獨特的歷史特點：江蘇和浙江省成為教學法傳播的主要基地、各科教學法的迅猛發(fā)展、教育思潮影響下的教學法層出不窮、20世紀30年代成為教學法迅猛發(fā)展的主要時期、教育期刊成為教學法宣傳的主要陣地。這些都

2、無疑使得民國時期在中國歷史的長河中熠熠生輝，絢麗璀璨。
　　論文共分為六個部分：
　　第一部分是緒論。主要闡述研究的緣起、研究的目的和意義、文獻綜述、相關概念的比較、研究方法、創(chuàng)新之處。
　　第二部分是對“進步教育”教學法的引進進行系統(tǒng)的概括和分析。該部分主要是從“進步教育”教學法引進的背景、在中國的傳播與實踐的視角出發(fā)，從而得出“進步教育”教學法的引進對中國教學法的形成產(chǎn)生的影響。
　　第三部分是對外國教學法的

3、本土化實驗進行描述。該部分主要是對道爾頓制、設計教學法和文納特卡制在中國的實驗進行概括總結(jié)。從每種教學法在中國試行的學校入手，對其實施情況進行描述和總結(jié)，以得出外國教學法的本土化實驗對中國教學法的形成的巨大影響。
　　第四部分是對中國教育界學者獨創(chuàng)的教學法進行概括闡述。該部分主要集中在對李廉方的“廉方教學法”、陶行知的“教學做合一”、陳鶴琴的“活教育”以及張士一的“情景教學法”進行系統(tǒng)描述，主要對其理論基礎、思想淵源、主要內(nèi)容進行