影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素研究.pdf

1、在以往的各類(lèi)培訓(xùn)當(dāng)中,統(tǒng)計(jì)顯示只有40％的內(nèi)容可以應(yīng)用到工作中,一年后就只剩培訓(xùn)的15％。隨著時(shí)間的推移,受訓(xùn)者可能保留和使用的培訓(xùn)內(nèi)容會(huì)越來(lái)越少。因此,改善培訓(xùn)遷移效果成為目前培訓(xùn)的重要任務(wù)。20世紀(jì)80年代初期以前,培訓(xùn)遷移的研究主要集中在對(duì)培訓(xùn)設(shè)計(jì)的研究上。從80年代開(kāi)始,培訓(xùn)遷移研究的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向培訓(xùn)活動(dòng)以外的因素。這時(shí)后期工作環(huán)境因素對(duì)培訓(xùn)遷移的影響逐漸受到人們的注意。
　　教師教育技術(shù)培訓(xùn)項(xiàng)目同樣存在遷移不足問(wèn)題。教師教育

2、技術(shù)培訓(xùn)是為了教師能夠在日常教學(xué)中自覺(jué)地、合理地應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù),優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,改善教學(xué)效果。但是,很多教師在接受培訓(xùn)之后,在短期內(nèi)或許還能有意識(shí)地應(yīng)用培訓(xùn)所學(xué),但是持續(xù)時(shí)間不長(zhǎng),就又回到培訓(xùn)前的狀態(tài),沒(méi)有從根本上改變?cè)械慕虒W(xué)模式。這與后期教師工作環(huán)境密不可分。因此,從系統(tǒng)上研究環(huán)境因素對(duì)教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有效遷移的影響具有重大理論和現(xiàn)實(shí)意義。
　　本文首先進(jìn)行文獻(xiàn)研究。對(duì)國(guó)內(nèi)外關(guān)于培訓(xùn)遷移、工作環(huán)境對(duì)培訓(xùn)遷移的影響、教育技術(shù)

3、能力培訓(xùn)的文獻(xiàn)進(jìn)行充分研究,將研究范圍和重點(diǎn)放在影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)有效遷移的工作環(huán)境上。借鑒工作環(huán)境對(duì)培訓(xùn)遷移影響研究成果,結(jié)合教育技術(shù)能力培訓(xùn)的特殊性,初步確定影響教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)遷移的環(huán)境因素理論框架,并根據(jù)相關(guān)理論內(nèi)容提出研究假設(shè)。
　　其次,對(duì)研究假設(shè)進(jìn)行實(shí)證研究,主要采用問(wèn)卷調(diào)查法。通過(guò)以往有關(guān)培訓(xùn)遷移和工作環(huán)境即遷移氣氛量表的研究分析,提取與本研究量表相關(guān)題項(xiàng),并結(jié)合教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)的本身特點(diǎn)設(shè)計(jì)出“影響