不同認(rèn)知風(fēng)格的英語專業(yè)學(xué)生對“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”的態(tài)度的研究.pdf

1、“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”（PBL）是一種建構(gòu)主義觀指導(dǎo)下的教學(xué)方式。它通過安排圍繞項(xiàng)目的真實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，使學(xué)生綜合各學(xué)科的知識(shí)，在合作學(xué)習(xí)的環(huán)境下，設(shè)計(jì)并實(shí)施一系列的探究活動(dòng)，并把研究成果進(jìn)行表達(dá)和交流。在西方國家，它已經(jīng)廣泛地應(yīng)用于各教育階段的英語學(xué)習(xí)。但是，在中國這樣一個(gè)以英語為外語的教學(xué)環(huán)境中，基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)的應(yīng)用及其相關(guān)研究是比較少的，更不用說中國學(xué)生對其態(tài)度的研究。此外，盡管一些研究者認(rèn)為學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格可能會(huì)影響他們對某種教學(xué)方式的態(tài)

2、度，但是對此的實(shí)證研究卻非常之少。
　　本文以定量和定性研究相結(jié)合的方法研究英語專業(yè)學(xué)生對PBL的態(tài)度，并試圖探究認(rèn)知風(fēng)格是否會(huì)影響他們的態(tài)度。受試是來自重慶大學(xué)英語專業(yè)一年級(jí)49名學(xué)生，他們參加了為期10周的“基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)”。通過認(rèn)知風(fēng)格圖形測量量表（CognitiveStyleFiguresTest)，本文將受試分為了場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者（FIlearners）和場依存型學(xué)習(xí)者(FDlearners)，并采用問卷1分別在PBL實(shí)施

3、前與實(shí)施后調(diào)查了受試對PBL的理論觀點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)的態(tài)度。并且在PBL實(shí)施后，采用問卷2從認(rèn)知、情感和行為三個(gè)緯度調(diào)查了受試對其在PBL中學(xué)習(xí)經(jīng)歷的態(tài)度。此外，本文收集并分析了受試的480份PBL日志和49份反思報(bào)告，用以解釋補(bǔ)充定量數(shù)據(jù)。
　　結(jié)果表明：①PBL實(shí)施之前，受試對PBL的理論觀點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)持肯定態(tài)度。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者對PBL培養(yǎng)目標(biāo)的某些方面存在態(tài)度上的顯著性差異。②PBL實(shí)施之后，

4、受試對PBL的理論觀點(diǎn)、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)特點(diǎn)持肯定態(tài)度并且發(fā)生了顯著性變化。而場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者在上述方面的顯著性差異消失。③總體而言，受試對他們在PBL中的學(xué)習(xí)經(jīng)歷持肯定態(tài)度。場獨(dú)立型學(xué)習(xí)者和場依存型學(xué)習(xí)者在認(rèn)知緯度和情感緯度中的某些方面存在態(tài)度上的顯著性差異。④受試承認(rèn)他們在終身學(xué)習(xí)能力和英語技能方面均有所提高，認(rèn)為在PBL中學(xué)到的東西對以后的工作學(xué)習(xí)是有幫助的，而且表示PBL豐富了他們的學(xué)習(xí)生活，從中體會(huì)到了一種成就感。