象形法對中國大學(xué)英語學(xué)習(xí)者詞匯記憶效果影響的研究.pdf

1、漢字作為表意文字，其構(gòu)形與表意密切相關(guān)，是一種“望文生義”、“形入心通”的平面文字。英文則屬音素文字范疇，以表意為主，它形不寫意而寫音，是一種“聽音辨義”、“意入心通”的線性文字。本文通過由漢字形象推理、現(xiàn)代英語中的單詞象形痕跡判斷、考古挖掘的發(fā)現(xiàn)為字母提供了佐證和英語單詞是可以象形分析等五個依據(jù)來說明英語字母是象形的，對英語26個字母的象形意義作了較全面的探討，并以具體的實(shí)例分析說明這些象形意義在單詞記憶中的應(yīng)用。然而，在英語作為外語

2、的教學(xué)環(huán)境下，象形記憶法能否優(yōu)于傳統(tǒng)的詞匯教學(xué)方法還有待研究。
　　 在過去的幾十年中，研究者們在詞匯領(lǐng)域進(jìn)行了大量的研究，并提出了許多詞匯教學(xué)方法，技巧等。很多研究表明，與其他學(xué)習(xí)方法相比，記憶術(shù)可以在很大程度上提高二語詞匯的即時測試成績。對于大多數(shù)中國學(xué)生，特別是英語成績較低的學(xué)生來說，由于缺乏有效的記憶方式，學(xué)生們的詞匯學(xué)習(xí)往往事半功倍，成效甚微。象形記憶法正是為詞匯記憶提供的一個解決方法。本研究以中國成人教育的學(xué)生為研究

3、對象，旨在研究在英語為外語的環(huán)境下象形記憶法在課堂教學(xué)中的可行性和有效性。本文探討了兩個問題：
　　 一、與傳統(tǒng)詞匯教學(xué)法相比，象形記憶法是否能更有效地鞏固學(xué)生對詞匯的短期和長期記憶效果?
　　 二、學(xué)生對象形記憶法持什么樣的態(tài)度?
　　 本研究采用一個班，即為實(shí)驗(yàn)班也為控制班。第三，四周使用象形記憶法進(jìn)行教學(xué)，單詞為二十個。第五，六周用傳統(tǒng)的解釋詞義、給例句的方法教另外的難易程度相當(dāng)?shù)亩畟€單詞。之后，立即對學(xué)