中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)心理詞匯的形成與發(fā)展研究.pdf

1、本研究采用詞匯測(cè)試題、調(diào)查問(wèn)卷及訪談等研究方法,對(duì)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)心理詞匯的形成與發(fā)展進(jìn)行了研究,旨在了解中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)心理詞匯的形成與發(fā)展特點(diǎn),發(fā)現(xiàn)影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)心理詞匯的形成與發(fā)展的因素。
　　 為研究這些問(wèn)題,本研究首先論述了詞匯在外語(yǔ)學(xué)習(xí)與教學(xué)中的重要性,以及開(kāi)展心理詞匯方面的研究的必要性;在此基礎(chǔ)上,全面綜述了心理詞匯方面的文獻(xiàn),總結(jié)并評(píng)述了國(guó)內(nèi)外開(kāi)展的心理詞匯方面的研究。在文獻(xiàn)綜述的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了本研究

2、的理論框架,該理論框架主要有三個(gè)理論基礎(chǔ):詞匯概念與認(rèn)知模型理論(Evans,2006,2009)、基于用法的語(yǔ)言學(xué)習(xí)理論(Langacker,1987,1991;Tomasello,2003)及個(gè)體體驗(yàn)理論(Dai,2007)。在理論框架的指導(dǎo)下,形成了中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)心理詞匯的研究思路:通過(guò)詞匯測(cè)試題、調(diào)查問(wèn)卷和訪談,從詞匯知識(shí)的八個(gè)方面(詞音形、詞字形、詞義、構(gòu)詞、搭配、語(yǔ)法、語(yǔ)境與語(yǔ)用),研究不同階段中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)心理詞匯

3、的形成與發(fā)展。
　　 本研究調(diào)查對(duì)象為國(guó)內(nèi)兩所重點(diǎn)大學(xué)的308名學(xué)生,其中大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生118名,大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生100名,大學(xué)三年級(jí)與四年級(jí)的學(xué)生90名。研究結(jié)果表明:
　　 (1)中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)心理詞匯中,詞匯各個(gè)方面的知識(shí)儲(chǔ)存較少。在八個(gè)方面的詞匯知識(shí)中,中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)心理詞匯當(dāng)中儲(chǔ)存的只有詞形(音形和字形)和詞義,其他方面的詞匯知識(shí)(詞匯的構(gòu)詞、詞匯搭配、詞匯語(yǔ)法、詞匯語(yǔ)境及詞匯語(yǔ)用)基本缺失。

4、　　 (2)隨著中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高,其心理詞匯中儲(chǔ)存的詞匯各方面的知識(shí)也在增加。確切地說(shuō),隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的提高,詞形(音形、字形)、詞義、詞匯搭配、詞匯語(yǔ)法、詞匯語(yǔ)境等方面的詞匯知識(shí)也在增加;但是相比較而言,詞匯構(gòu)詞、詞匯語(yǔ)用這兩方面的詞匯知識(shí)增長(zhǎng)比較緩慢。
　　 (3)影響中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)心理詞匯的形成與發(fā)展的因素有:已有的漢語(yǔ)詞匯系統(tǒng)的干擾、缺乏足夠的語(yǔ)境化的二語(yǔ)輸入、缺乏二語(yǔ)角色認(rèn)知意識(shí)、中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)