對外漢語民俗文化的體驗式教學探究——以蘭州大學來華留學生為例.pdf

1、隨著“中華文化熱”的升溫，學習中國文化和漢語的外國人也越來越多。語言是文化的載體，我們學習某種語言，其實就是在學習語言背后的文化知識。因此，漢語作為第二語言的教學不僅是一種語言教學，還是一種文化教學。民俗文化作為文化的一種，深藏在人們的日常生活、語言、行為和習慣中，與人民生活有密切關系。但在以往的對外漢語教學中，文化教學得不到應有的重視，民俗文化教學更是不受關注，在對外漢語教學中進行民俗文化教學，對于提高整個教學效果意義深遠。
　

2、　體驗式教學出現(xiàn)于20世紀80年代，是一種全新的教學方法。體驗式教學的特點是：根據(jù)具體教學內(nèi)容和目標的要求，教師需要對教學環(huán)境進行一定的設計，并積極引導學生，在具體環(huán)境中運用所學的知識，通過親身參與體驗，形成對教學內(nèi)容的感悟和認知，最終將其納入自己已有的知識體系。雖然這種教學方法在大學英語及中小學教學中得到了實踐應用，取得了一定的成效，但尚未在對外漢語教學中發(fā)揮它應有的作用與價值。
　　論文以體驗式教學理論為基礎，立足中國民俗文化

3、教學，探究在對外漢語民俗文化教學中，體驗式教學法的具體應用。全文共分為以下幾部分：
　　第一章，提出了體驗式教學和對外漢語民俗文化教學相結合這一理念，歸納整理了現(xiàn)階段相關研究的文獻綜述，介紹說明了論文的研究目的與意義以及主要采用的研究方法。
　　第二章，分析了對外漢語民俗文化教學的具體內(nèi)容與基本途徑。
　　第三章，以蘭州大學2014級、2015級漢語國際教育專業(yè)留學生為主要對象，調(diào)查了留學生對對外漢語民俗文化教學的需求

4、，發(fā)現(xiàn)留學生對民俗文化較為感興趣，而且在教學方法上普遍傾向于體驗式教學。
　　第四章，把體驗式教學引入對外漢語民俗文化教學中，闡釋了體驗和體驗式教學的涵義，分析了體驗式教學的基本特征、具體方法和應用價值。
　　第五章，結合體驗式教學的理論和中國民俗文化，討論了對外漢語民俗文化體驗式教學的主要類型、基本步驟，分析了蘭州大學來華留學生體驗式教學現(xiàn)狀，并提供了具體的教學設計。
　　第六章，總結全文，認為體驗式教學對對外漢語民