漢語教師課堂糾錯信念及其與糾錯行為的關系研究.pdf

1、國內(nèi)外二語教學界對“教師認知”進行了大量的研究，并取得了豐碩的成果，而國內(nèi)對外漢語教學界的相關研究才剛剛起步。教師信念是教師認知研究的一個核心領域，相關研究始于20世紀90年代。目前鮮見從教師認知角度去探析漢語教師糾錯信念及其與糾錯行為關系的研究。因此，本文欲在這一方面做出一些新的嘗試，考察漢語教師課堂糾錯信念是怎樣的？教師的糾錯信念跟他們實際的糾錯行為是否一致？本文以Hendrickson(1978)的研究為框架，通過問卷調(diào)查和訪談法

2、等研究方法考察了漢語教師課堂糾錯信念現(xiàn)狀，然后通過課堂觀察考察了漢語教師課堂糾錯行為，最后分析了兩者是否一致并簡要討論了影響因素。論文希望通過實證研究為提高漢語教師課堂糾錯的有效性和相關方面的師資培訓提出建議。
　　本研究主要內(nèi)容包括：⑴糾錯態(tài)度上，大多數(shù)教師對糾錯持支持態(tài)度，肯定了糾錯的必要性及作用。另外教師糾錯態(tài)度還受到糾錯時間、場合的影響。⑵糾錯時機上，多數(shù)教師贊同延后糾錯，且絕大多數(shù)認為在不同教學環(huán)節(jié)糾錯時機不一樣。另外，

3、教學的流程、學生的思維及表達的流暢會影響教師的糾錯時機。⑶糾錯標準上，糾錯優(yōu)先排序依次是:語音錯誤＞語法錯誤＞詞匯錯誤＞語篇錯誤，且大多數(shù)認同精讀比口語課堂應更頻繁糾錯。另外，具體語言程度、錯誤性質(zhì)、學生國籍和性格特點等因素也影響了教師的糾錯標準。⑷糾錯主體上，教師理想的糾錯主體排序依次為:自我糾錯＞教師糾錯＞同學糾錯。另外，糾錯主體的選擇受問題難易程度、學生個性及語言程度、教學環(huán)節(jié)、錯誤性質(zhì)等因素的影響。⑸糾錯策略上，優(yōu)先糾錯策略排序