中國學生雅思寫作中句法遷移意識提高的作用.pdf

1、大量的研究表明，人們要對第二語言習得現(xiàn)象做出充分的解釋，就必須要考慮語言遷移這一因素(Gass & selinker, 1992)。Pica (1984) 發(fā)現(xiàn)第一語言對第二語言習得的影響是語言教學研究者所關注的首要課題。中國大學生將英語作為外語而非第二語言學習，母語的影響便顯得格外突出。因此，研究母語遷移對大學英語學習的影響，具有重要的現(xiàn)實意義。
　　 國內外許多學者對語言遷移進行了大量的研究，這些研究主要側重對語言遷移理論的

2、分析，或驗證母語對英語習得的具體影響，只有少量研究涉及到語言遷移在句法層面上的體現(xiàn)以及句法遷移的意識提高后對于寫作有多大的效用（Levenston, 1971; Odlin, 2001; Zhao Xiufeng 2002）。因此本論文就這一問題將做深入研究。在語言遷移理論、對比分析假說、中介語理論、標志性理論以及相關研究成果的理論基礎上，作者提出了有關大學生英語寫作中母語句法遷移的假設，并提出了如下的研究問題：學生在英語文章中易出現(xiàn)哪

3、類句法遷移錯誤？在培訓中對于學生進行提高句法遷移意識的教學介入到底有什么樣的作用？
　　 作者從事雅思寫作培訓四年（雅思是測試希望去國外學府求學深造人員的最廣泛的形式之一），在教學過程中發(fā)現(xiàn)，很多中國考生寫作成績不理想，在文章中出現(xiàn)很多句法遷移方面的錯誤，作者以安徽新華學院大一兩個班60名學生作為研究對象，實驗組30名，控制組30名。作者在一個大教室中對他們進行日常英語教學，但30名試驗組學生是參加了合作辦學項目，將接受額外雅思

4、培訓（中間包含了句法遷移教學的內容）。作者以雅思作文寫作和語法判斷題為測試工具，在培訓前后分別對兩組進行了前測和后測。前測前兩組均未接受句法遷移意識的提升培訓。本文作者在保持其他教學環(huán)境，教學條件基本相似的情況下，結合正常教學對于實驗組進行了兩個月的句法遷移意識提高的教學介入，對于控制組未進行相關培訓。
　　 通過對教學介入前后所出現(xiàn)的數據分析中作者發(fā)現(xiàn)，中國學生在雅思類文章中多出現(xiàn)句法遷移方面的五類錯誤（流水句，主謂不一致，錯

5、誤的被動句，無主語句，錯誤的存在句），作者同時分析了句法遷移錯誤出現(xiàn)的頻率和原因。而前后測兩次數據統(tǒng)計表明，通過此次句法遷移意識提升的教學介入，實驗組和控制組的學生在作文中的錯誤差異顯著，實驗組學生在句法遷移方面的錯誤顯著下降，明顯低于控制組。前測和后測數據的結論回答了本研究所提出的問題。當然，本研究也存在著不足點。語料數量有限，所以結果的代表性有限。同時，由于人工分析，會出現(xiàn)主觀因素的影響。
　　 本研究旨在分析學生雅思作文句