中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的搭配能力研究.pdf

1、們武高校教師申請(qǐng)碩士學(xué)位論文(2008屆)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)寫作中的搭配能力研究AStudyofChineseEFLLearners’CollocationalCompetenceinWriting研究生姓名————世童塑———指導(dǎo)教師姓名———蒸魚呈——專業(yè)名稱一—』￡亟堂立2生一研究方向———堡主生———一論文提交日期———麴旦生生』』L一接受的搭配要大于不可接受的搭配。但是，就不同的搭配使用情況來(lái)看，只有在在語(yǔ)法搭配中學(xué)習(xí)者使用的可接受

2、搭配的數(shù)量要大于不可接受的搭配。也就是說(shuō)，在詞匯搭配，固定搭配，和創(chuàng)造性搭配方面，學(xué)習(xí)者使用的不可接受的搭配數(shù)量都要大于可接受的搭配。因此，我們可以得出結(jié)論：比起語(yǔ)法搭配，學(xué)習(xí)者更容易在詞匯搭配，固定搭配和創(chuàng)造性搭配方面犯錯(cuò)誤。在以上結(jié)論的基礎(chǔ)上，筆者討論分析了造成學(xué)習(xí)者搭配錯(cuò)誤的原因。首先，學(xué)習(xí)者缺乏較好的英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境，真正用英語(yǔ)進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)很少。再加上他們的思維模式長(zhǎng)期受到母語(yǔ)的影響，很容易在寫作中使用中國(guó)式英語(yǔ)。其次，學(xué)習(xí)者自身

3、的詞匯學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣也嚴(yán)重影響了他們的搭配能力。部分學(xué)習(xí)者急功近利，為通過(guò)各種英語(yǔ)測(cè)試急于擴(kuò)大自己的詞匯量，并習(xí)慣于以單個(gè)單詞為輸入單位，死記硬背單詞的字面意思，卻不理解單詞的內(nèi)涵及具體用法。再者，教師對(duì)于學(xué)習(xí)者的搭配錯(cuò)誤有著不可推卸的責(zé)任。大部分英語(yǔ)教師都來(lái)自國(guó)內(nèi)，他們的英語(yǔ)語(yǔ)言能力也會(huì)受到母語(yǔ)的干擾，搭配能力也自然會(huì)受到一定限制。同時(shí)，還有相當(dāng)一部分教師并未意識(shí)到搭配的重要性，在教學(xué)過(guò)程中缺乏對(duì)學(xué)習(xí)者搭配能力的培養(yǎng)。上述討論和研

4、究對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)改革有一定的啟示。首先，在英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，應(yīng)該強(qiáng)化以搭配為輸入和輸出單位的意識(shí)，這樣不僅能夠減少語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的誤差，而且還能提高學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)的流利性、準(zhǔn)確性和地道性，最終促成他們目標(biāo)中介語(yǔ)的生成和完善。其次，詞匯教學(xué)應(yīng)該建立在一定的語(yǔ)境基礎(chǔ)上，這樣能有效的避免學(xué)生錯(cuò)誤的使用詞匯。最后，教師也應(yīng)該不斷的學(xué)習(xí)，提高自己搭配水平和語(yǔ)言能力，以便更好的引導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)。關(guān)鍵詞：大學(xué)英語(yǔ)寫作；二語(yǔ)學(xué)習(xí)者；搭配能力；創(chuàng)造性搭配；不可接受搭