空間識解對中國學(xué)生方所介詞習(xí)得的影響.pdf

1、對于大多數(shù)的英語學(xué)習(xí)者來說，空間介詞難以掌握，并具有很大的挑戰(zhàn)性。其重要原因之一就是因?yàn)榭臻g介詞的語義內(nèi)容是人腦對客觀物體的多種空間關(guān)系的概念化反映。認(rèn)知語言學(xué)認(rèn)為語義是認(rèn)知現(xiàn)象，是人腦概念化過程中的產(chǎn)物。人們通過在現(xiàn)實(shí)世界中的身體經(jīng)驗(yàn)形成了基本的意象圖式，然后我們就用這些基本意象圖式來組織較為抽象的思維，從而逐步形成了我們的語義結(jié)構(gòu)。由于人類有著共同和不同的生理、心理特征及賴以生存的客觀外在環(huán)境，因此各語言社團(tuán)在空間識解上存在著異同。

2、英、漢屬于兩大不同的語系，它們對空間識解的異同必然體現(xiàn)于其對空間位置表達(dá)的方所介詞和方位詞。因此，研究英語中方所介詞和漢語中的位置詞體現(xiàn)的空間識解異同對中國學(xué)生學(xué)習(xí)英語方所介詞的影響將有利于英語方所介詞的教與學(xué)。 為了實(shí)現(xiàn)研究目標(biāo)，我們首先運(yùn)用復(fù)合空間識解模式分析并比較了英語介詞in、on和它們所對應(yīng)的漢語方位詞里、上的異同，將英漢的異同劃分為三類對應(yīng)：對應(yīng)，準(zhǔn)對應(yīng)及不對應(yīng)。因此，本研究設(shè)計(jì)了兩份問卷并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析擬解決以

3、下三個(gè)問題：(1)不同的對應(yīng)是否會對中國英語學(xué)習(xí)者方所介詞習(xí)得造成不同程度影響?(2)學(xué)習(xí)者的水平對空間介詞習(xí)得影響程度是否不同?(3)L2學(xué)習(xí)者通常會采取什么識解策略來識解目標(biāo)語空間場景? 本研究通過定性、定量的實(shí)證測試完成數(shù)據(jù)收集。受試由三組不同水平的中國學(xué)生組成。初級組為湖北省黃石市第16中學(xué)初三年級的42位同學(xué)；中級組為湖北省黃石市第三中學(xué)高二年級的55位同學(xué)；高級組為湖北省師范學(xué)院外國語學(xué)院英語專業(yè)二年級的45位同學(xué)。

4、所得的原始數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS軟件處理與分析，研究結(jié)果表明： (1)三組受試的三類對應(yīng)情況下的介詞平均分之間有顯著差異，被調(diào)查的受試對于準(zhǔn)對應(yīng)和不對應(yīng)的介詞語義掌握情況普遍不好，統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，對于中國學(xué)生而言，對應(yīng)最容易，不對應(yīng)最難，難度從對應(yīng)、準(zhǔn)對應(yīng)到不對應(yīng)逐漸上升。 (2)受試的語言水平對其方所介詞的習(xí)得有明顯的影響。高水平的受試在三類對應(yīng)平均值上高于中、低水平的受試。高、中水平受試之間，高、低水平受試之間平均值的差異都達(dá)

5、到顯著水平，但中、低水平的受試在平均值上差異沒有達(dá)到顯著水平。 (3)大多數(shù)高級受試能夠或基本能夠用目標(biāo)語的機(jī)制進(jìn)行空間識解，但初級水平的受試容易受到英漢不同因素的影響；相對于高級受試而言，初級和中級受試更容易采取L1和L2雙重機(jī)制進(jìn)行空間識解。 本研究具有理論和實(shí)踐意義，對英語的教學(xué)有積極的指導(dǎo)作用。首先，分析和比較英、漢空間識解的異同有助于學(xué)習(xí)者不斷調(diào)整自己的中介空間識解機(jī)制，從而有利于學(xué)習(xí)者盡快接近或達(dá)到目標(biāo)語的空