顯性導(dǎo)引對(duì)中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)修辭模式習(xí)得的影響——以中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)作文中心句和段落主題句位置為聚焦點(diǎn).pdf

1、本文著眼文章中心句和段落主題句位置這一交際修辭（communicative rhetoric）范疇，探討中國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)說(shuō)明文寫(xiě)作中體現(xiàn)的修辭特征,揭示外語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下顯性導(dǎo)引對(duì)中國(guó)學(xué)生修辭模式習(xí)得的影響。
　　研究數(shù)據(jù)來(lái)自南京財(cái)經(jīng)大學(xué)大一年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)及西安外國(guó)語(yǔ)大學(xué)大二年級(jí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)，共120名學(xué)生。其中，南財(cái)60名學(xué)生作為實(shí)驗(yàn)組（即顯性導(dǎo)引組）接受了有關(guān)英語(yǔ)修辭的顯性導(dǎo)引教學(xué)實(shí)驗(yàn)；西外60名學(xué)生作為控制組未接受有關(guān)英語(yǔ)修辭的顯性導(dǎo)引

2、。實(shí)驗(yàn)為期8周，每周2課時(shí)，每課時(shí)45分鐘，共16課時(shí)。本研究分別在第1周和第8周對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組進(jìn)行了前測(cè)與后測(cè)，其余6周用于寫(xiě)作教學(xué)。
　　本文以SPSS對(duì)前測(cè)、后測(cè)結(jié)果進(jìn)行了卡方檢驗(yàn)。檢驗(yàn)分為兩組橫向?qū)Ρ龋ㄇ皽y(cè)兩組、后測(cè)兩組）和兩組縱向?qū)Ρ龋ㄇ昂鬁y(cè)實(shí)驗(yàn)組和前后測(cè)控制組）。根據(jù)卡方檢驗(yàn)結(jié)果，前測(cè)中兩組并無(wú)顯著差異，而極具相似性。由此大體可知我國(guó)學(xué)生在英語(yǔ)寫(xiě)作中習(xí)慣將中心句及主題句置于中間和結(jié)尾部分，在篇章語(yǔ)義表達(dá)上體現(xiàn)出極大的

3、間接性，傾向于歸納式的修辭模式。
　　卡方檢驗(yàn)同樣表明，后測(cè)兩組之間以及前后測(cè)的實(shí)驗(yàn)組之間均呈現(xiàn)顯著差異，而前后測(cè)的控制組并無(wú)顯著差異。這三組對(duì)比驗(yàn)證了顯性導(dǎo)引教學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)組學(xué)生的修辭習(xí)得產(chǎn)生了顯著影響，結(jié)果是演繹式修辭模式獲得了更多采用，改變了他們對(duì)中心句及主題句的布置方式，使中心句及主題句的位置大幅提前，從而提高了篇章、段落語(yǔ)義的直接性。
　　本文研究結(jié)果對(duì)大學(xué)英語(yǔ)寫(xiě)作具有如下啟示意義:首先,教學(xué)者應(yīng)更加重視培養(yǎng)學(xué)生修辭知