速記策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的運(yùn)用實(shí)證研究.pdf

1、本文主要對(duì)速記策略在中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力中的應(yīng)用效果進(jìn)行了實(shí)證研究。速記策略屬于筆記記錄之一，為補(bǔ)償記憶能力的一個(gè)重要手段。國(guó)內(nèi)外大量有關(guān)研究主要根據(jù)Atskinson&Shiffrin的記憶模型和Di Vesta&Gary對(duì)筆記策略的定義展開(kāi)，側(cè)重于證實(shí)筆記在聽(tīng)力理解過(guò)程中的效果及適用條件，鮮少有研究者關(guān)注如何進(jìn)行筆記記錄。國(guó)內(nèi)有關(guān)速記策略的實(shí)證研究則集中于口譯這一領(lǐng)域，目前，國(guó)內(nèi)對(duì)速記策略在大學(xué)英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)中的應(yīng)用研究較少。在傳統(tǒng)聽(tīng)力教

2、學(xué)中，教師一般通過(guò)大量的聽(tīng)力練習(xí)來(lái)教授學(xué)生分辨信息類型，很少有教師關(guān)注如何高效記筆記。
　　本研究的理論基礎(chǔ)為Anderson的聽(tīng)力理解信息處理模型，該理論模型將聽(tīng)力理解過(guò)程分為三個(gè)步驟，并提出，認(rèn)知系統(tǒng)在不同階段所采取的策略不盡相同。在該理論模型的引導(dǎo)下，我們通過(guò)搜集大量資料對(duì)速記策略進(jìn)行分類匯總，從而探究以下三個(gè)問(wèn)題:1）不同水平的學(xué)生其速記策略的使用差異如何？2）策略培訓(xùn)對(duì)哪些速記策略有顯著提升效果？3）培訓(xùn)結(jié)束后，不同速記

3、策略運(yùn)用對(duì)聽(tīng)力效果如何？本研究采取前后測(cè)和問(wèn)卷調(diào)查這兩種方法，對(duì)來(lái)自湖南師范大學(xué)的117名學(xué)生進(jìn)行策略培訓(xùn)，對(duì)回收的所有數(shù)據(jù)采用SPSS19.0進(jìn)行分析。
　　本研究得出結(jié)論如下:
　　1)不同英語(yǔ)水平能力的學(xué)生之間，速記策略使用存在差異;
　　2)在前測(cè)與后測(cè)中，實(shí)驗(yàn)組的速記筆記數(shù)量存在明顯差異，證明策略教學(xué)對(duì)速記策略的使用產(chǎn)生了顯著效果;
　　3)對(duì)高水平組，在五類速記策略中，omitting vowels策

4、略與聽(tīng)力成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，對(duì)聽(tīng)力成績(jī)影響最大;對(duì)低水平組，initials和omitting vowels策略與聽(tīng)力成績(jī)呈現(xiàn)正相關(guān)，其中，initials策略對(duì)聽(tīng)力成績(jī)影響最大，patterns策略與聽(tīng)力成績(jī)呈現(xiàn)負(fù)相關(guān)。
　　鑒于時(shí)間和能力等客觀因素，本研究仍舊存在以下幾個(gè)不足之處:
　　1)本研究缺少完整的速記策略理論模型，試驗(yàn)中運(yùn)用的速記策略皆為筆者通過(guò)文獻(xiàn)搜集而來(lái)，可能存在沒(méi)有被搜集到的速記策略;2）本研究采用長(zhǎng)對(duì)話和聽(tīng)