基于元認(rèn)知策略訓(xùn)練的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)實(shí)證研究.pdf

1、隨著大學(xué)公共外語(yǔ)教學(xué)改革的深入,學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平越來(lái)越受到人們的關(guān)注。在如何提高學(xué)生的聽力水平方面,許多高校英語(yǔ)教師進(jìn)行了多種嘗試。
　　 元認(rèn)知策略作為學(xué)習(xí)策略的分支之一,逐漸吸引了眾多研究者和高校英語(yǔ)教師的關(guān)注。元認(rèn)知策略是高層次的控制策略,是學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門外語(yǔ)而采取的管理步驟(也稱為調(diào)控策略),是教育部英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)確立的學(xué)習(xí)策略的重要組成部分。外語(yǔ)教學(xué)研究雖然也開展了相關(guān)的元認(rèn)知策略的研究,但很少有研究者把元認(rèn)知

2、策略與聽力理解結(jié)合起來(lái)以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。本文首先總結(jié)了國(guó)內(nèi)外英語(yǔ)聽力理解理論,元認(rèn)知理論以及學(xué)習(xí)策略理論等研究成果,探索如何通過(guò)對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)來(lái)幫助非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生提高他們的聽力理解水平。通過(guò)實(shí)證研究的方法,來(lái)考察元認(rèn)知策略對(duì)大學(xué)外語(yǔ)聽力教學(xué)的影響。
　　 參與本次實(shí)驗(yàn)的73名學(xué)生來(lái)自于青島理工大學(xué)經(jīng)貿(mào)學(xué)院同一專業(yè)的兩個(gè)自然班。一個(gè)自然班有36人,作為實(shí)驗(yàn)組在英語(yǔ)聽力課上接受元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)；另一個(gè)自然班有37

3、人,作為控制組,按照傳統(tǒng)的模式上英語(yǔ)聽力課。實(shí)驗(yàn)共分五個(gè)階段。在第一階段,首先對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組的學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略問卷調(diào)查,以確定兩組學(xué)生聽力活動(dòng)過(guò)程中的元認(rèn)知意識(shí)是否明顯,有沒有區(qū)別。在第二階段,對(duì)兩組學(xué)生同時(shí)進(jìn)行內(nèi)容相同的聽力測(cè)試,目的是確認(rèn)兩組學(xué)生原來(lái)的聽力水平是否相當(dāng)。在第三階段,對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生在英語(yǔ)聽力課上進(jìn)行元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn),時(shí)間為一個(gè)學(xué)期?？刂平M則按照傳統(tǒng)的模式上英語(yǔ)聽力課,沒有受到元認(rèn)知策略方面的培訓(xùn)。在第四階段,一個(gè)

4、學(xué)期后,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組學(xué)生的聽力水平再一次進(jìn)行測(cè)試。兩次測(cè)試題均來(lái)自于國(guó)家大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試,以確保兩次考試難度相同。到第五階段,對(duì)實(shí)驗(yàn)組和控制組兩組學(xué)生再次進(jìn)行元認(rèn)知策略問卷調(diào)查,看兩組學(xué)生使用元認(rèn)知策略的意識(shí)有沒有變化。最后實(shí)驗(yàn)中所收集到的數(shù)據(jù)都被輸入電腦,通過(guò)SPSS11.5進(jìn)行了分析,得出了實(shí)驗(yàn)的結(jié)果。
　　 實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:元認(rèn)知策略的培訓(xùn)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)聽力水平有影響,接受元認(rèn)知策略培訓(xùn)的學(xué)生聽力水平有明顯提高。此外,