非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生詞匯知識(shí)深度與閱讀理解中詞匯推測(cè)策略的研究.pdf

1、詞匯是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的最重要組成部分之一,教師和研究人員很早就認(rèn)識(shí)到詞匯知識(shí)是學(xué)習(xí)者第二語(yǔ)言或外語(yǔ)的熟練程度的可靠預(yù)測(cè)。隨著二語(yǔ)詞匯習(xí)得和二語(yǔ)詞匯測(cè)試研究的不斷深入，眾多二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究學(xué)者提出了各種形式相異卻又互為補(bǔ)充的詞匯知識(shí)理論框架。而詞匯知識(shí)的廣度和深度是詞匯知識(shí)理論框架中兩個(gè)最基本的核心維度。詞匯知識(shí)是其他語(yǔ)言技能，例如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的基礎(chǔ)，因此詞匯知識(shí)被普遍認(rèn)為是影響閱讀能力最重要的因素。而推測(cè)策略是閱讀理解重要的一個(gè)認(rèn)知過(guò)程，被

2、外語(yǔ)學(xué)習(xí)者廣泛用來(lái)在閱讀中推測(cè)未知詞的詞義，而且與詞匯的附帶習(xí)得緊密聯(lián)系。在過(guò)去的二語(yǔ)詞匯習(xí)得研究中，大多數(shù)研究者往往只關(guān)注詞匯知識(shí)的深度和閱讀理解的關(guān)系，只有一少部分研究涉及到詞匯深度與推測(cè)策略的關(guān)系。
　　本文以Qian(2002)建立的詞匯知識(shí)框架和Nassaji(2006)對(duì)推測(cè)策略的分類(lèi)為理論基礎(chǔ)，以甘肅省某大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)40名一年級(jí)學(xué)生為研究對(duì)象，展開(kāi)了實(shí)驗(yàn)研究。第一部分：要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象完成Read(1993)設(shè)計(jì)完成的

3、WordAssociateTest,借此來(lái)測(cè)試受試的詞匯深度。第二部分：要求實(shí)驗(yàn)對(duì)象閱讀一篇含有10個(gè)陌生單詞的文章，然后對(duì)這10個(gè)單詞的意思進(jìn)行猜測(cè)，用自醒的有聲思維記錄(introspectivethink-aloudprotocol)的方法說(shuō)出自己的猜測(cè)過(guò)程，借此來(lái)分析猜測(cè)的方法和成功與否。測(cè)試的成績(jī)作為原始數(shù)據(jù)，利用SPSS13.0軟件提供的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)、皮爾遜相關(guān)分析和多元回歸分析程序進(jìn)行分析處理。
　　通過(guò)對(duì)數(shù)據(jù)的分

4、析，得出以下結(jié)論：第一，總體來(lái)說(shuō)，一般的學(xué)習(xí)者獲得不到一半的高頻詞匯的深度知識(shí)，掌握這些常用詞的知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能令人滿意。其次，推理策略使用類(lèi)型與詞匯深度知識(shí)顯著相關(guān)，詞匯深度較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠更頻繁地使用某些類(lèi)型的詞匯推測(cè)策略。第三，詞匯推理的成功與否與詞匯深度顯著相關(guān)，詞匯深度較強(qiáng)的學(xué)習(xí)者能夠更有效地使用某些類(lèi)型的詞匯推測(cè)策略。第四，詞匯深度對(duì)于猜詞成功的促進(jìn)作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)習(xí)者的推理策略的使用所作出的貢獻(xiàn)。
　　對(duì)以上實(shí)驗(yàn)得出的數(shù)

5、據(jù)進(jìn)行分析結(jié)果表明學(xué)習(xí)者自身的詞匯深度閱讀中猜測(cè)詞匯的方法都對(duì)參測(cè)策略的使用成功有一定的影響。因此，學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中要注重自己的基礎(chǔ)知識(shí)的不斷積累，同時(shí)也要重視策略的使用，才能提高閱讀理解的能力。對(duì)于教育工作者，要從外部不斷的增加學(xué)生對(duì)單詞和策略使用的接觸頻度，才能幫助學(xué)生更好更快的提高閱讀理解的能力。同時(shí)這些數(shù)據(jù)也對(duì)以往一些研究者的研究成果進(jìn)行了檢驗(yàn)和補(bǔ)充。
　　最后，文章也提出了理論和實(shí)踐中由于受到外部因素所限而導(dǎo)致的不