英語專業(yè)學生英語閱讀自主性調查研究.pdf

1、近二十年來，學習者自主性越來越受到人們的關注，自主性已逐漸成為語言教育研究與實踐的重心之一。然而，眾多的研究都是從整體上對二語和外語學習進行探討，并沒有針對外語閱讀，而且大多數研究都是站在教師和課程設計者的角度進行的。歐共體做過的一個實驗表明，人類獲取的信息有83％左右是通過視覺感官獲得的(鐘紹春，2005，P．54)。因此，沒有一定的閱讀技巧，我們就失去了獲取知識的最好、最有效的途徑。這也是為什么閱讀被認為是英語專業(yè)學生必備的基本技能

2、之一的原岡?！伴喿x是學到的而不是教出來的，只有學習者自己才能進行閱讀”(Nuttall，2000，P．33)，因此學生在學習的過程中會盡可能地表現出自主性。此外，閱讀本身的特征也要求學習者具有自主性，因為在閱讀的過程中他們會遇到一系列不得不面對的選擇。而在中國傳統(tǒng)的學習模式的影響下，學生已經習慣于被動地去接受而不是主動地去學習英語閱讀。岡此，從學習者的角度出發(fā)去研究學習者自主性和外語閱讀之間的關系是非常必要和緊迫的。 本文依據B

3、enson(2001)在學習管理層面上的學習者自主性理論及Wenden(1991)對學習者白我管理行為的計劃、監(jiān)控和評估三個階段的劃分，從自主管理學習的層面上，著重探討了英語專業(yè)學生在英語閱讀中的自主性行為狀況。研究結果表明： 1)本研究選取的研究對象在讀中監(jiān)控和讀前計劃階段表現出了較高和中等程度的自主性，但在讀后評估階段表現欠佳，這表明英語專業(yè)學生在讀中監(jiān)控和讀前計劃階段自主性較高而在讀后評估階段自主性較差。 2)就不

4、同程度的學習者的自主性行為而言，學習不成功者和學習成功者(文秋芳，1995)以及中等程度的學習者之間均存在顯著性差異，前者表現出的自主性低于后兩者。但是學習成功者和中等程度的學習者之間不存在顯著性差異。 3)進一步的研究表明在讀前計劃階段，只有學習成功者和學習不成功者之間存在顯著性差異，前者的自主性高于后者；在讀中監(jiān)控和讀后評估階段，學習不成功者和學習成功者及中等程度的學習者之間均存在顯著性差異，前者的自主性低于后兩者。但偶有例

5、外。 通過訪談，我們發(fā)現影響學習者英語閱讀自主性的主要因素如下： 1)動機 動機是影響自主性的最重要的因素，是自主學習英語閱讀的前提，因為動機決定了學習者自身在學習語言過程中的主動程度。 2)所掌握的閱讀策略知識及閱讀課程的影響 學習者所掌握的閱讀策略知識對他們在英語閱讀中表現的自主性有重要影響，因為語言學習策略是"學習者有意識地選擇的"(Cohen，1998，P．4)，而且學習者采用的語言學習策

6、略表明了他們主動監(jiān)控自己學習行為的愿望(Wenden & Rubin，1987)。閱讀策略也是如此。本文之所以把這一因素和閱讀課程的影響放在一起是因為研究對象所掌握的閱讀策略主要是通過他們的閱讀課程獲得的。 3)對教師的依賴性 學習者對教師角色和作用的不同看法也影響著他們的英語閱讀過程中的自主性行為。十八名訪談者根據他們的看法可歸為三類。其中四人在學習英語閱讀的過程中嚴格按照教師的指導進行學習，兩人完全不依賴教師，十二名

7、訪談者既不過分依賴教師也不完全獨立。完全不依賴和不完全依賴教師的學習者在英語閱讀的過程中表現出了較高和中等程度的自主性，而完全依賴教師的學習者的自主性較差。 基于以上的研究發(fā)現，本文討論了這些發(fā)現對英語專業(yè)學生教學的啟示。教師應從心理和策略兩方面對學生進行培訓。教師應著重培養(yǎng)學生的內在動機以幫助他們相信自己的學習能力，應對策略教學持有積極肯定的態(tài)度并對策略使用提供確實可信的理據。在進行培訓的過程中，教師不應該認為自己是不容置疑的