英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生英語(yǔ)閱讀自主性調(diào)查研究.pdf

1、近二十年來(lái)，學(xué)習(xí)者自主性越來(lái)越受到人們的關(guān)注，自主性已逐漸成為語(yǔ)言教育研究與實(shí)踐的重心之一。然而，眾多的研究都是從整體上對(duì)二語(yǔ)和外語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行探討，并沒有針對(duì)外語(yǔ)閱讀，而且大多數(shù)研究都是站在教師和課程設(shè)計(jì)者的角度進(jìn)行的。歐共體做過的一個(gè)實(shí)驗(yàn)表明，人類獲取的信息有83％左右是通過視覺感官獲得的(鐘紹春，2005，P．54)。因此，沒有一定的閱讀技巧，我們就失去了獲取知識(shí)的最好、最有效的途徑。這也是為什么閱讀被認(rèn)為是英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生必備的基本技能

2、之一的原岡?！伴喿x是學(xué)到的而不是教出來(lái)的，只有學(xué)習(xí)者自己才能進(jìn)行閱讀”(Nuttall，2000，P．33)，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中會(huì)盡可能地表現(xiàn)出自主性。此外，閱讀本身的特征也要求學(xué)習(xí)者具有自主性，因?yàn)樵陂喿x的過程中他們會(huì)遇到一系列不得不面對(duì)的選擇。而在中國(guó)傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式的影響下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣于被動(dòng)地去接受而不是主動(dòng)地去學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀。岡此，從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)去研究學(xué)習(xí)者自主性和外語(yǔ)閱讀之間的關(guān)系是非常必要和緊迫的。 本文依據(jù)B

3、enson(2001)在學(xué)習(xí)管理層面上的學(xué)習(xí)者自主性理論及Wenden(1991)對(duì)學(xué)習(xí)者白我管理行為的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估三個(gè)階段的劃分，從自主管理學(xué)習(xí)的層面上，著重探討了英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)閱讀中的自主性行為狀況。研究結(jié)果表明： 1)本研究選取的研究對(duì)象在讀中監(jiān)控和讀前計(jì)劃階段表現(xiàn)出了較高和中等程度的自主性，但在讀后評(píng)估階段表現(xiàn)欠佳，這表明英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在讀中監(jiān)控和讀前計(jì)劃階段自主性較高而在讀后評(píng)估階段自主性較差。 2)就不

4、同程度的學(xué)習(xí)者的自主性行為而言，學(xué)習(xí)不成功者和學(xué)習(xí)成功者(文秋芳，1995)以及中等程度的學(xué)習(xí)者之間均存在顯著性差異，前者表現(xiàn)出的自主性低于后兩者。但是學(xué)習(xí)成功者和中等程度的學(xué)習(xí)者之間不存在顯著性差異。 3)進(jìn)一步的研究表明在讀前計(jì)劃階段，只有學(xué)習(xí)成功者和學(xué)習(xí)不成功者之間存在顯著性差異，前者的自主性高于后者；在讀中監(jiān)控和讀后評(píng)估階段，學(xué)習(xí)不成功者和學(xué)習(xí)成功者及中等程度的學(xué)習(xí)者之間均存在顯著性差異，前者的自主性低于后兩者。但偶有例

5、外。 通過訪談，我們發(fā)現(xiàn)影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀自主性的主要因素如下： 1)動(dòng)機(jī) 動(dòng)機(jī)是影響自主性的最重要的因素，是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的前提，因?yàn)閯?dòng)機(jī)決定了學(xué)習(xí)者自身在學(xué)習(xí)語(yǔ)言過程中的主動(dòng)程度。 2)所掌握的閱讀策略知識(shí)及閱讀課程的影響 學(xué)習(xí)者所掌握的閱讀策略知識(shí)對(duì)他們?cè)谟⒄Z(yǔ)閱讀中表現(xiàn)的自主性有重要影響，因?yàn)檎Z(yǔ)言學(xué)習(xí)策略是"學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇的"(Cohen，1998，P．4)，而且學(xué)習(xí)者采用的語(yǔ)言學(xué)習(xí)策

6、略表明了他們主動(dòng)監(jiān)控自己學(xué)習(xí)行為的愿望(Wenden & Rubin，1987)。閱讀策略也是如此。本文之所以把這一因素和閱讀課程的影響放在一起是因?yàn)檠芯繉?duì)象所掌握的閱讀策略主要是通過他們的閱讀課程獲得的。 3)對(duì)教師的依賴性 學(xué)習(xí)者對(duì)教師角色和作用的不同看法也影響著他們的英語(yǔ)閱讀過程中的自主性行為。十八名訪談?wù)吒鶕?jù)他們的看法可歸為三類。其中四人在學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的過程中嚴(yán)格按照教師的指導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，兩人完全不依賴教師，十二名

7、訪談?wù)呒炔贿^分依賴教師也不完全獨(dú)立。完全不依賴和不完全依賴教師的學(xué)習(xí)者在英語(yǔ)閱讀的過程中表現(xiàn)出了較高和中等程度的自主性，而完全依賴教師的學(xué)習(xí)者的自主性較差。 基于以上的研究發(fā)現(xiàn)，本文討論了這些發(fā)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生教學(xué)的啟示。教師應(yīng)從心理和策略兩方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)。教師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)以幫助他們相信自己的學(xué)習(xí)能力，應(yīng)對(duì)策略教學(xué)持有積極肯定的態(tài)度并對(duì)策略使用提供確實(shí)可信的理?yè)?jù)。在進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，教師不應(yīng)該認(rèn)為自己是不容置疑的