認(rèn)知能力和語言水平對中國英語學(xué)習(xí)者隱喻理解和生成的影響.pdf

1、自Aristotle伊始，隱喻研究跨越了兩千多年的歷史長河，期間理論流派競現(xiàn)，各有其說，仁智互見。由于外語教學(xué)研究界總是熱衷于從理論語言學(xué)研究中獲取給養(yǎng)(White2003：147)，因此這些隱喻理論無疑對外語教學(xué)研究的走向起著舉足輕重的影響。有鑒于此，本文認(rèn)為，當(dāng)前對于外語教學(xué)研究和教學(xué)而言，要提高外語學(xué)習(xí)者隱喻能力，首當(dāng)其沖的問題是要對各種隱喻理論進(jìn)行深入的分析，進(jìn)而探究影響外語學(xué)習(xí)者隱喻能力發(fā)展的各種關(guān)鍵因素。
　　 據(jù)此

2、，本文首先從隱喻研究以來最具影響的以Aristotle為代表的古典隱喻理論和以Lakoff& Johnson為代表的當(dāng)代隱喻理論(Steen2000：261)入手，借助于其他相關(guān)研究成果，探究隱喻的本質(zhì)屬性。在此基礎(chǔ)上，文章指出，兩種理論的根本分歧不在于他們所討論的隱喻本質(zhì)有所不同，而是由于他們各自受當(dāng)時所處的社會歷史和學(xué)術(shù)環(huán)境的影響和制約，從不同的角度闡釋了對隱喻的理解。換句話說，Aristotle的隱喻理論正如Kittay(1989

3、)和Mahon(2001)所說還是以認(rèn)知為基礎(chǔ)的，只是他更注重研究隱喻的修辭功能，而Lakoff& Johnson更關(guān)注隱喻作為人類認(rèn)識世界之工具的認(rèn)知功能。因此，隱喻能力從本質(zhì)上來說是認(rèn)知的問題。另外，依據(jù)Richards(1965)的觀點，隱喻能力并非像Aristotle所言是天才的標(biāo)志；相反，人類普遍具有這種能力，所不同的只是“度”的問題，也就是說只是隱喻能力強與弱的問題。其次，本文認(rèn)為，由于隱喻從本質(zhì)上說具有認(rèn)知的特點，一般來講

4、，由于本族語學(xué)習(xí)者的語言水平已經(jīng)相對完善，因而對他們來說，語言交際過程中隱喻的理解和產(chǎn)出可能更多取決于認(rèn)知水平。然而，對外語學(xué)習(xí)者而言，因其語言水平相對薄弱，其隱喻理解和生成能力除了受認(rèn)知能力的影響外，語言水平也可能是一個不可忽略的制約因素。當(dāng)然，本文也并不否認(rèn)其他諸如學(xué)習(xí)風(fēng)格、動機、文化背景等因素對隱喻理解和生成能力的影響。文章進(jìn)而指出，由于外語者的認(rèn)知能力和語言水平不同，其隱喻理解和生成能力也就不同。另外，一般而言，理解和生成是兩個

5、不同的認(rèn)知過程，因此，認(rèn)知能力和語言水平對二者的影響也可能呈現(xiàn)不同的情況。為了進(jìn)一步探究以上問題，本研究從應(yīng)用語言學(xué)的角度，以82名中國大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生為被試對象進(jìn)行了一項實證研究，得出以下主要結(jié)論。
　　 1)中國英語學(xué)習(xí)者的隱喻理解能力既是一個認(rèn)知能力的問題，又是一個語言水平的問題。研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和語言水平和其隱喻理解能力高度相關(guān)；認(rèn)知能力可以解釋43.6％隱喻理解能力的變異，語言水平可以預(yù)測43.9％的相關(guān)變異

6、。換句話說，認(rèn)知能力和語言水平都是決定隱喻理解的顯著變量。就隱喻生成而言，比較來看，認(rèn)知能力對隱喻生成能力變異的解釋力為83.5％，而語言水平僅能解釋其10.8％的變異，但是卻和其有非常明顯正相關(guān)關(guān)系。可以看出，認(rèn)知能力對隱喻生成能力的預(yù)測力明顯強于語言水平。這一結(jié)果說明，隱喻理解和生成是兩個不同的認(rèn)知過程，因此，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力和語言水平在隱喻理解和生成過程中扮演著不同的角色。由此推理，對外語學(xué)習(xí)者來講，隱喻理解既是一個認(rèn)知能力的問題

7、，也是一個語言水平的問題。而隱喻生成主要還是一個認(rèn)知能力的問題，但是語言水平和其高度相關(guān)。
　　 2)認(rèn)知能力和語言水平在不同認(rèn)知能力和語言水平的學(xué)習(xí)者隱喻理解過程中表現(xiàn)出不同的作用。具體而言，當(dāng)學(xué)習(xí)者處于低水平認(rèn)知階段時，其認(rèn)知能力對隱喻理解的解釋力不明顯，只達(dá)到27.1％，而語言水平的解釋力卻非常明顯，達(dá)到了48.3％。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于高水平認(rèn)知階段時，認(rèn)知能力和語言水平對隱喻理解的作用正好和其處于低水平階段時相反。換言之，在學(xué)

8、習(xí)者認(rèn)知能力較高時，其認(rèn)知能力對隱喻理解能力的預(yù)測力非常明顯，達(dá)到了44.4％，而這個時候語言水平的預(yù)測力并不明顯，只有6％。這說明，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力越強，其認(rèn)知能力對隱喻理解的貢獻(xiàn)越大，隨之，其語言水平的貢獻(xiàn)越小。但是實驗發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)習(xí)者無論是處于哪個(高、低)認(rèn)知水平時，其認(rèn)知能力對隱喻生成的解釋力都非常明顯，而語言水平的解釋力都不明顯。這說明，隱喻生成主要還是一個認(rèn)知能力的問題。
　　 當(dāng)學(xué)習(xí)者處于低水平語言階段時，其認(rèn)知能

9、力和語言水平對隱喻理解的解釋能力都非常明顯。實驗發(fā)現(xiàn)，在這一階段，認(rèn)知能力可以解釋54％隱喻理解能力的變異，語言水平能解釋34.4％的相關(guān)變異。當(dāng)學(xué)習(xí)者處于高水平語言階段時，認(rèn)知能力對隱喻理解能力的解釋力很明顯，達(dá)到了37.8％；而語言水平的解釋力并不十分明顯，只有28.9％。這表明，語言水平越高的學(xué)習(xí)者更多的是借助他們的認(rèn)知能力來理解隱喻，而語言水平低的學(xué)習(xí)者同時依靠其認(rèn)知能力和語言水平來達(dá)到他們理解隱喻的目的。實驗發(fā)現(xiàn)，對語言水平不

10、同的學(xué)生來講，其隱喻生成能力的高低主要還是取決于他們認(rèn)知能力的高低，語言水平的作用不明顯。這表明，隱喻生成不同于理解，主要是認(rèn)知能力的問題。
　　 3)實驗發(fā)現(xiàn)，在理解四種不同的隱喻句子時，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力除了對第一種句子理解的預(yù)測力不明顯外(20.7％)，對其他三種句子的預(yù)測力都比較或非常明顯(分別為22.9％，43％，42.3％)。而語言水平對所有類型的隱喻句子理解的預(yù)測力都非常明顯(依次為42.7％，41.2％，28.4％

11、，29.4％)。具體來講，當(dāng)目的語和母語的概念和語詞都對等時，認(rèn)知能力對其隱喻理解能力的解釋力不明顯，而在其他三種情況下，即，當(dāng)兩種語言在概念和語詞方面呈現(xiàn)出各種不同的差異時，認(rèn)知能力能顯著地解釋學(xué)習(xí)者隱喻理解能力的變異。對于隱喻生成而言，學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力對構(gòu)成生成能力的三個變量：隱喻的數(shù)量、恰當(dāng)性、新穎性的預(yù)測能力都極其明顯，依次達(dá)到75.5％,84.3％，76.8％，而語言水平的預(yù)測力都不明顯。
　　 文章最后討論了本研究對