新升格本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生隱喻能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、隱喻的研究已有兩千多年的歷史。在很長(zhǎng)一段時(shí)間,隱喻僅僅被看作是一種修辭格,其主要功能是修飾作用。1980年Lakoff&Johnson在其著作《我們賴以生存的隱喻》(MetaphorsWeLiveBy)一書(shū)中給隱喻的認(rèn)知學(xué)定義是:通過(guò)另一類事物來(lái)理解和經(jīng)歷某一類事物。自此,人們逐漸認(rèn)識(shí)到了隱喻在人類的語(yǔ)言和思維中起到的認(rèn)知作用。隨著認(rèn)知科學(xué)以及當(dāng)代隱喻理論的發(fā)展,隱喻已經(jīng)作為一種思維方式和認(rèn)知手段得到了廣泛認(rèn)可.隱喻它不僅豐富了語(yǔ)言表達(dá)

2、,而且有利于語(yǔ)言習(xí)得和創(chuàng)新思維,是語(yǔ)言發(fā)展的重要工具。
　　“隱喻能力”這一概念由丹尼斯(MarcelDanesi)首次引入第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域。他主張外語(yǔ)教學(xué)中,教師應(yīng)以隱喻概念為英語(yǔ)教學(xué)的切入點(diǎn),注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力。隱喻能力已經(jīng)是人們熟練掌握一種語(yǔ)言的重要標(biāo)志。經(jīng)過(guò)多年來(lái)眾多學(xué)者的研究,對(duì)隱喻能力的共識(shí)已經(jīng)大致為:人們理解隱喻、解釋隱喻、在特定的語(yǔ)境中生成恰當(dāng)?shù)碾[喻的能力,缺乏隱喻能力就會(huì)讓使用該語(yǔ)言者缺乏本族語(yǔ)者的地道性

3、。
　　對(duì)于學(xué)習(xí)者而言,要學(xué)好一門語(yǔ)言的標(biāo)志不僅僅是掌握該語(yǔ)言的語(yǔ)法規(guī)則。語(yǔ)言的學(xué)習(xí)包括成為目標(biāo)語(yǔ)文化群體中的一員(Atkinson,1999)。因此,認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)認(rèn)為,外語(yǔ)教學(xué)的目的不僅僅是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者對(duì)目標(biāo)語(yǔ)語(yǔ)言的習(xí)得,更是其目標(biāo)語(yǔ)認(rèn)知能力的提高。認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)的近期發(fā)展不僅突出了隱喻在語(yǔ)言中的普遍性,同時(shí)也強(qiáng)調(diào)隱喻能力在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。據(jù)此,許多學(xué)者提出,二語(yǔ)教學(xué)應(yīng)該對(duì)教授如何使用第二語(yǔ)言理解和創(chuàng)造隱喻的策略給予更多的重視;培養(yǎng)

4、二語(yǔ)學(xué)習(xí)者的隱喻能力可以幫助其提高其語(yǔ)言交際能力(蔡龍權(quán),2003)。
　　為驗(yàn)證這一理論,本論文從隱喻認(rèn)知論出發(fā),首先對(duì)隱喻能力、交際能力,話語(yǔ)能力三者之間的關(guān)系進(jìn)行闡述,接著通過(guò)以湖南第一師范學(xué)院11級(jí)本科非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生中的四個(gè)班級(jí)為對(duì)象,進(jìn)行了一次實(shí)驗(yàn)研究,通過(guò)實(shí)驗(yàn)論證了概念隱喻、隱喻能力與語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系;證明培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力對(duì)提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)水平的促進(jìn)作用,在英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)時(shí)引入概念隱喻有重要的實(shí)踐意義,并積極探討了非

5、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)策略。
　　實(shí)驗(yàn)對(duì)象為湖南第一師范學(xué)院這所新升本科院校11級(jí)中文專業(yè)和美術(shù)專業(yè)二年一期的學(xué)生,每個(gè)專業(yè)選兩個(gè)班,一個(gè)為對(duì)照班,一個(gè)為實(shí)驗(yàn)班,各45名學(xué)生,其大學(xué)英語(yǔ)課程的教學(xué)由同一名教師擔(dān)任,研究對(duì)象使用相同的教材,教學(xué)總時(shí)數(shù)一樣。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)前,首先對(duì)四個(gè)班學(xué)生的隱喻能力和英語(yǔ)水平進(jìn)行測(cè)試,往年的期末考試試卷用來(lái)考查學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力;并在借鑒其他專家學(xué)者的隱喻能力測(cè)試試題的基礎(chǔ)上,設(shè)計(jì)出了可行的,有效的

6、前測(cè)隱喻能力試卷考查研究對(duì)象的隱喻能力。接著對(duì)實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行了為期一個(gè)學(xué)期的實(shí)驗(yàn)教學(xué),在執(zhí)行常規(guī)教學(xué)計(jì)劃的中間補(bǔ)充關(guān)于隱喻內(nèi)容的教學(xué)。然而對(duì)照班僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃。實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束之后,對(duì)實(shí)驗(yàn)班的隱喻能力進(jìn)行后測(cè)檢查,并用學(xué)期末的期末測(cè)試試卷來(lái)檢測(cè)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。
　　所有有效數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS17.0軟件分析,根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析結(jié)果,得出以下結(jié)論:
　　結(jié)論1:新升本科院校非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的隱喻能力不高;
　　結(jié)論