新升格本科院校非英語專業(yè)學(xué)生隱喻能力培養(yǎng)的實驗研究.pdf

1、隱喻的研究已有兩千多年的歷史。在很長一段時間,隱喻僅僅被看作是一種修辭格,其主要功能是修飾作用。1980年Lakoff&Johnson在其著作《我們賴以生存的隱喻》(MetaphorsWeLiveBy)一書中給隱喻的認知學(xué)定義是:通過另一類事物來理解和經(jīng)歷某一類事物。自此,人們逐漸認識到了隱喻在人類的語言和思維中起到的認知作用。隨著認知科學(xué)以及當(dāng)代隱喻理論的發(fā)展,隱喻已經(jīng)作為一種思維方式和認知手段得到了廣泛認可.隱喻它不僅豐富了語言表達

2、,而且有利于語言習(xí)得和創(chuàng)新思維,是語言發(fā)展的重要工具。
　　“隱喻能力”這一概念由丹尼斯(MarcelDanesi)首次引入第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域。他主張外語教學(xué)中,教師應(yīng)以隱喻概念為英語教學(xué)的切入點,注重培養(yǎng)學(xué)生的隱喻能力。隱喻能力已經(jīng)是人們熟練掌握一種語言的重要標(biāo)志。經(jīng)過多年來眾多學(xué)者的研究,對隱喻能力的共識已經(jīng)大致為:人們理解隱喻、解釋隱喻、在特定的語境中生成恰當(dāng)?shù)碾[喻的能力,缺乏隱喻能力就會讓使用該語言者缺乏本族語者的地道性

3、。
　　對于學(xué)習(xí)者而言,要學(xué)好一門語言的標(biāo)志不僅僅是掌握該語言的語法規(guī)則。語言的學(xué)習(xí)包括成為目標(biāo)語文化群體中的一員(Atkinson,1999)。因此,認知語言學(xué)認為,外語教學(xué)的目的不僅僅是語言學(xué)習(xí)者對目標(biāo)語語言的習(xí)得,更是其目標(biāo)語認知能力的提高。認知語言學(xué)的近期發(fā)展不僅突出了隱喻在語言中的普遍性,同時也強調(diào)隱喻能力在語言學(xué)習(xí)中的重要性。據(jù)此,許多學(xué)者提出,二語教學(xué)應(yīng)該對教授如何使用第二語言理解和創(chuàng)造隱喻的策略給予更多的重視;培養(yǎng)

4、二語學(xué)習(xí)者的隱喻能力可以幫助其提高其語言交際能力(蔡龍權(quán),2003)。
　　為驗證這一理論,本論文從隱喻認知論出發(fā),首先對隱喻能力、交際能力,話語能力三者之間的關(guān)系進行闡述,接著通過以湖南第一師范學(xué)院11級本科非英語專業(yè)學(xué)生中的四個班級為對象,進行了一次實驗研究,通過實驗論證了概念隱喻、隱喻能力與語言學(xué)習(xí)之間的關(guān)系;證明培養(yǎng)學(xué)生隱喻能力對提高英語學(xué)習(xí)者英語水平的促進作用,在英語教學(xué)中實時引入概念隱喻有重要的實踐意義,并積極探討了非

5、英語專業(yè)學(xué)生隱喻能力的培養(yǎng)策略。
　　實驗對象為湖南第一師范學(xué)院這所新升本科院校11級中文專業(yè)和美術(shù)專業(yè)二年一期的學(xué)生,每個專業(yè)選兩個班,一個為對照班,一個為實驗班,各45名學(xué)生,其大學(xué)英語課程的教學(xué)由同一名教師擔(dān)任,研究對象使用相同的教材,教學(xué)總時數(shù)一樣。在實驗教學(xué)前,首先對四個班學(xué)生的隱喻能力和英語水平進行測試,往年的期末考試試卷用來考查學(xué)生的英語語言能力;并在借鑒其他專家學(xué)者的隱喻能力測試試題的基礎(chǔ)上,設(shè)計出了可行的,有效的

6、前測隱喻能力試卷考查研究對象的隱喻能力。接著對實驗班進行了為期一個學(xué)期的實驗教學(xué),在執(zhí)行常規(guī)教學(xué)計劃的中間補充關(guān)于隱喻內(nèi)容的教學(xué)。然而對照班僅僅采用傳統(tǒng)教學(xué)法執(zhí)行教學(xué)計劃。實驗教學(xué)結(jié)束之后,對實驗班的隱喻能力進行后測檢查,并用學(xué)期末的期末測試試卷來檢測學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。
　　所有有效數(shù)據(jù)通過SPSS17.0軟件分析,根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析結(jié)果,得出以下結(jié)論:
　　結(jié)論1:新升本科院校非英語專業(yè)學(xué)生的隱喻能力不高;
　　結(jié)論