新升格本科院校非英語專業(yè)學生隱喻能力培養(yǎng)的實驗研究.pdf

1、隱喻的研究已有兩千多年的歷史。在很長一段時間,隱喻僅僅被看作是一種修辭格,其主要功能是修飾作用。1980年Lakoff&Johnson在其著作《我們賴以生存的隱喻》(MetaphorsWeLiveBy)一書中給隱喻的認知學定義是:通過另一類事物來理解和經(jīng)歷某一類事物。自此,人們逐漸認識到了隱喻在人類的語言和思維中起到的認知作用。隨著認知科學以及當代隱喻理論的發(fā)展,隱喻已經(jīng)作為一種思維方式和認知手段得到了廣泛認可.隱喻它不僅豐富了語言表達

2、,而且有利于語言習得和創(chuàng)新思維,是語言發(fā)展的重要工具。
　　“隱喻能力”這一概念由丹尼斯(MarcelDanesi)首次引入第二語言習得研究領域。他主張外語教學中,教師應以隱喻概念為英語教學的切入點,注重培養(yǎng)學生的隱喻能力。隱喻能力已經(jīng)是人們熟練掌握一種語言的重要標志。經(jīng)過多年來眾多學者的研究,對隱喻能力的共識已經(jīng)大致為:人們理解隱喻、解釋隱喻、在特定的語境中生成恰當?shù)碾[喻的能力,缺乏隱喻能力就會讓使用該語言者缺乏本族語者的地道性

3、。
　　對于學習者而言,要學好一門語言的標志不僅僅是掌握該語言的語法規(guī)則。語言的學習包括成為目標語文化群體中的一員(Atkinson,1999)。因此,認知語言學認為,外語教學的目的不僅僅是語言學習者對目標語語言的習得,更是其目標語認知能力的提高。認知語言學的近期發(fā)展不僅突出了隱喻在語言中的普遍性,同時也強調隱喻能力在語言學習中的重要性。據(jù)此,許多學者提出,二語教學應該對教授如何使用第二語言理解和創(chuàng)造隱喻的策略給予更多的重視;培養(yǎng)

4、二語學習者的隱喻能力可以幫助其提高其語言交際能力(蔡龍權,2003)。
　　為驗證這一理論,本論文從隱喻認知論出發(fā),首先對隱喻能力、交際能力,話語能力三者之間的關系進行闡述,接著通過以湖南第一師范學院11級本科非英語專業(yè)學生中的四個班級為對象,進行了一次實驗研究,通過實驗論證了概念隱喻、隱喻能力與語言學習之間的關系;證明培養(yǎng)學生隱喻能力對提高英語學習者英語水平的促進作用,在英語教學中實時引入概念隱喻有重要的實踐意義,并積極探討了非

5、英語專業(yè)學生隱喻能力的培養(yǎng)策略。
　　實驗對象為湖南第一師范學院這所新升本科院校11級中文專業(yè)和美術專業(yè)二年一期的學生,每個專業(yè)選兩個班,一個為對照班,一個為實驗班,各45名學生,其大學英語課程的教學由同一名教師擔任,研究對象使用相同的教材,教學總時數(shù)一樣。在實驗教學前,首先對四個班學生的隱喻能力和英語水平進行測試,往年的期末考試試卷用來考查學生的英語語言能力;并在借鑒其他專家學者的隱喻能力測試試題的基礎上,設計出了可行的,有效的

6、前測隱喻能力試卷考查研究對象的隱喻能力。接著對實驗班進行了為期一個學期的實驗教學,在執(zhí)行常規(guī)教學計劃的中間補充關于隱喻內容的教學。然而對照班僅僅采用傳統(tǒng)教學法執(zhí)行教學計劃。實驗教學結束之后,對實驗班的隱喻能力進行后測檢查,并用學期末的期末測試試卷來檢測學生的英語學習效果。
　　所有有效數(shù)據(jù)通過SPSS17.0軟件分析,根據(jù)實驗數(shù)據(jù)分析結果,得出以下結論:
　　結論1:新升本科院校非英語專業(yè)學生的隱喻能力不高;
　　結論