大學(xué)英語課堂提問的使用及其效果研究.pdf

1、在外語學(xué)習(xí)中存在兩種學(xué)習(xí)環(huán)境：一種是“二語”環(huán)境，學(xué)習(xí)者在使用目的語的國家學(xué)習(xí)，在日常生活中能夠接觸到目的語的使用，一定程度上可“習(xí)得”語言；另一種是“外語”環(huán)境，學(xué)習(xí)者以正規(guī)化的課堂學(xué)習(xí)為主，在日常生活中的大多數(shù)情況下并不能接觸到目的語，完全在“學(xué)習(xí)”語言(楊雪燕，2003)。中國的大多數(shù)英語學(xué)習(xí)者屬于第二種情況。在這種情況下，教師的話語是學(xué)生能夠接觸到的最主要的外語的使用，教師在課堂上的教學(xué)活動對學(xué)習(xí)者的外語學(xué)習(xí)起著關(guān)鍵作用。研究表

2、明，課堂上教師提問和學(xué)生回答的話語量占課堂總話語量的70％(Tsui，1985)。由此可見，提問是英語課堂中主要的話語形式之一。教師可通過提問引導(dǎo)、組織學(xué)生積極參與各種交際活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造交流信息、表達(dá)思想的環(huán)境和機會，使學(xué)習(xí)者通過交際促進(jìn)語言學(xué)習(xí)。然而，在實際調(diào)查中，筆者發(fā)現(xiàn)在大多數(shù)的英語課堂上提問并沒有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。因此，本文試圖通過課堂觀察、問卷調(diào)查以及訪談這些研究手段來分析英語課堂上提問這一話語形式運用的現(xiàn)狀，找出存在的問

3、題并提出切實可行的建議。以期望提問這種最常用的話語形式在英語教學(xué)中發(fā)揮其應(yīng)有的作用，達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。 本論文共分五章：第一章介紹提問這一課堂話語形式的語言學(xué)和心理學(xué)基礎(chǔ)，這為第三、四章中的實證研究提供了明確的觀察對象。課堂上提問的語篇模式可分為三類：啟動-應(yīng)答-反饋、啟動1-應(yīng)答1-(啟動n-應(yīng)答n)-反饋、啟動-應(yīng)答1-反饋1-(應(yīng)答n-反饋n)。Krashen的“輸入假設(shè)”表明教師提出問題，使學(xué)習(xí)者接觸和理解第二語言

4、，形成語言輸入；Swain的“輸出假設(shè)”表明學(xué)習(xí)者使用第二語言對教師的提問予以回答，形成語言輸出。輸入和輸出都有助于學(xué)習(xí)者對語言的學(xué)習(xí)。Long的“交互假設(shè)”表明在交際中當(dāng)一方無法理解另一方時，可通過理解核實、確認(rèn)核實和澄清請求使交際雙方將話語繼續(xù)下去。適當(dāng)運用這三種意義協(xié)商的調(diào)整方式有助于學(xué)習(xí)者較多地把握話語權(quán)，形成以學(xué)習(xí)者為中心的課堂教學(xué)。提問的主要作用之一就是激發(fā)、保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生的思維，通過提問使學(xué)生構(gòu)建新知識，這正

5、體現(xiàn)了建構(gòu)主義的觀點。建構(gòu)主義強調(diào)以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。以學(xué)生為中心，強調(diào)的是學(xué)生的“學(xué)”，而非老師的“教”。第二章系統(tǒng)地介紹了提問在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。提問這一課堂主要的話語交互形式是教師引出話題，開展精讀教學(xué)，組織教學(xué)的主要方式。提問策略的使用是提問發(fā)揮有效作用的保證。 第三章筆者在理論知識的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行調(diào)查研究。首先，介紹了五個研究問題：提問中展示性問題和參考性問題在課

6、堂提問中各自所占的比例；三種提問一回答語篇模式(啟動-應(yīng)答-反饋、啟動1-應(yīng)答1-(啟動n-應(yīng)答n)-反饋、啟動-應(yīng)答1-反饋1-(應(yīng)答n-反饋n))各自所占的比例；三種意義協(xié)商的調(diào)整方式(理解核實、確認(rèn)核實和澄清請求)各自所占的比例；展示性問題為主的課堂和參考性問題為主的課堂對學(xué)生的語言輸出產(chǎn)生的不同影響；教師和學(xué)生對提問策略的不同評價。之后，筆者介紹了受試、調(diào)查手段、數(shù)據(jù)的收集與分析等實證研究中所涉及的各個要素。 第四章筆者

7、分析和討論了調(diào)查研究的結(jié)果。根據(jù)對課堂觀察的分析可以看出現(xiàn)階段多數(shù)教師在課堂提問中，展示性問題多于參考性問題，啟動-應(yīng)答-反饋的語篇模式多于其他兩種語篇模式(啟動1-應(yīng)答1-(啟動n-應(yīng)答n)-反饋、啟動-應(yīng)答1-反饋1-(應(yīng)答n-反饋n))，教師與學(xué)生之間進(jìn)行意義協(xié)商時使用理解核實的調(diào)整方式多于其他兩種調(diào)整方式(確認(rèn)核實、澄清請求)。這些都不利于學(xué)生在問答中掌握話語權(quán)，進(jìn)行語言輸出，提高交際能力。學(xué)生在參考性問題為主的課堂中學(xué)習(xí)比在展

8、示性問題為主的課堂中學(xué)習(xí)有更多的語言輸出機會，并且平均的語言輸出數(shù)量也較后者多。但不可否認(rèn)的一點是隨著輸出量的增加，輸出中的語言錯誤也會隨之增加。根據(jù)對教師與學(xué)生的問卷結(jié)果進(jìn)行分析可知：有些學(xué)生評價高的提問策略教師能夠經(jīng)常使用，對這些策略評價持相同的態(tài)度，例如問后提名；但對有些提問策略，學(xué)生與教師之間的看法存在著較大的差異，例如等待時間，筆者對產(chǎn)生較大差異的原因進(jìn)行了分析，試圖找到合理的解釋。 第五章在以上分析的基礎(chǔ)上，針對出現(xiàn)