語文教師課堂口語表達失誤研究.pdf

1、教師的課堂口語表達是課堂十分重要的教學工具，表達質量的高低直接影響課堂教學質量的高低，教師個人的口語表達魅力直接決定自身學科課堂的魅力。目前有很多學術論文、著作都對教師課堂口語表達提出理想的設想和建議，從理論研究看十分有價值和意義。但是其高屋建瓴的視角對一線教師的具體實踐指導還是有些遙不可及。
　　口語表達十分講究語言環(huán)境，即“情境”。因此口語表達的失誤與否，除了一些基本的發(fā)音等硬性要求，沒有絕對的標準和參考，教師的課堂口語表達也

2、是如此。這也許就是為何一線教師拿一些標準來指導課堂實踐，卻未必會取得理想效果。
　　鑒于以上思考，本論文研究立足自身從教以來的個體經(jīng)驗形成具體案例，在個別教學情境中窺探課堂口語表達失誤現(xiàn)象，形象、直觀地呈現(xiàn)問題。綜合運用教育學知識、心理學知識以及語用學知識對口語表達失誤現(xiàn)象進行針對性分析，并提出相應的有效改進策略。
　　論文緒論部分主要講了課題研究的緣起、研究的理論和現(xiàn)實意義以及研究的方法。本文第一部分界定了“教師課堂口語表

3、達”、“語文教師課堂口語表達”、“語文教師課堂口語表達失誤定義”等核心概念，“語文教師課堂口語表達失誤定義”從“專業(yè)性失誤”、“語用性失誤”兩個大方面去思考分析。
　　論文第二部分是本研究的重點部分。先通過對學生關于“語文教師課堂口語表達現(xiàn)狀”的調(diào)查問卷收集到相關數(shù)據(jù)信息，再從“語文教師課堂口語表達失誤”案例著手研究。語文教師課堂口語表達“專業(yè)性失誤”現(xiàn)象例舉分析了“語音不標準”、“用詞不精準”、“解釋不專業(yè)”、“習慣性拖音”、“

4、間歇性失語”、“隨意性組織”、“話語的重復”、“借’耳麥’提音”六個方面。語文教師課堂口語表達“語用性失誤”則從三個大角度展開分析:一、違背“口語表達”特點的語用失誤，包括“長句型口語表達”、“書面式口語表達”、“預設性套路評價”這三個方面;二、缺乏“對象角色”意識的語用失誤，包括“話語急促，節(jié)奏過快”、“重復回答，假象互動”、“個人獨白，話語霸權”、“個別對話，一枝獨秀”、“詞匯代溝，交流尷尬”這五個方面;三、沒有呈現(xiàn)“學科特質”的語

5、用失誤，包括“表達缺少文學性”、“遣詞造句太單一”、“網(wǎng)絡用語成習慣”這三個方面。
　　論文第三部分基于語文教師課堂口語表達的失誤提出了一些針對性的改善措施:有意識地增強口語表達的聲音質量，包括練習標準的普通話發(fā)音、培養(yǎng)有情感投入的發(fā)音、模仿有魅力的朗誦美音;有意識地避免不良的口語表達習慣，包括避免語言浪費、避免語言游戲、避免語言折磨、避免語言套路;有意識地錘煉課堂口語表達的內(nèi)容，包括預設某些課堂語言、表達之前先想一想、反思課堂語