大學(xué)英語課堂中學(xué)生的話語權(quán).pdf

1、最新《大學(xué)英語課程要求》(2004)非常重視培養(yǎng)大學(xué)生的聽說能力，全球一體化的現(xiàn)狀也對大學(xué)生的英語交際能力提出更高的要求，大學(xué)生口語水平必須達(dá)到能與英語本族人交流的程度。作者調(diào)查發(fā)現(xiàn)大學(xué)生對自己的口語能力普遍感到不滿意，但是他們深知英語口語的重要性，且都希望能將英語說得流利準(zhǔn)確。 作者采用問卷調(diào)查和訪談的方式進(jìn)行調(diào)查研究，用SPSS11.0軟件分析數(shù)據(jù)結(jié)果，發(fā)現(xiàn)許多大學(xué)英語教師在課堂上過多占有話語權(quán)(達(dá)65％以上)是造成這種不滿

2、意現(xiàn)狀的重要原因之一。當(dāng)前大學(xué)英語課堂上，教師授課以輸入為主、師生或者生生之間口語交流機(jī)會很少的現(xiàn)象非常普遍。學(xué)生口頭交流機(jī)會很少則意味著話語權(quán)嚴(yán)重失衡。 課堂中的話語權(quán)是學(xué)生說話的權(quán)利，它能使學(xué)生自主地對現(xiàn)實生活、實踐活動進(jìn)行真實、具體地表白。課堂中的話語權(quán)由三部分組成：教師、學(xué)生和教材。在課堂這一特定的社會背景中，學(xué)生應(yīng)該擁有40％的話語權(quán)，來反映自己的理念、思想、態(tài)度、價值。擁有話語權(quán)，獲得說話的機(jī)會，學(xué)生才能學(xué)會理性或感

3、性地表達(dá)自己，才能不斷提高語言表達(dá)能力。 本文作者試圖從語言學(xué)中的認(rèn)知理論、社會文化理論和哲學(xué)范疇中的人本主義理論，以及輸入和輸出假設(shè)等二語習(xí)得理論角度，就目前大學(xué)英語課堂教學(xué)中學(xué)生話語權(quán)失衡以及課堂教學(xué)方法中存在的不足或弊端，展開調(diào)查研究，探索大學(xué)英語課堂中學(xué)生話語權(quán)對英語口語能力的影響和作用。作者從上述理論中得到證實，更加認(rèn)識到話語權(quán)對學(xué)生口語的重要性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者是積極的參與者，練習(xí)對學(xué)習(xí)者十分重要，不可或缺，它是

4、使陳述性知識逐漸變成程序性知識的習(xí)得機(jī)制。社會交際是輸入與輸出辯證和有機(jī)的結(jié)合，能促使學(xué)習(xí)者語言得到發(fā)展。語言教學(xué)應(yīng)該幫助學(xué)生進(jìn)入課堂之外可能遇到的各種真實社會交際場面并進(jìn)行對話交際。學(xué)習(xí)應(yīng)該優(yōu)先考慮人類的需求和興趣，因為學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)最需要和最渴望的知識時，學(xué)得最好。在語言學(xué)習(xí)中，一定數(shù)量的語言輸出對提高口語能力尤為重要，教師應(yīng)該為學(xué)生在課堂上提供口語練習(xí)機(jī)會，進(jìn)行語言輸出。 作者與另一個大學(xué)英語教師合作，嘗試了一種新的對提高口語

5、能力更為有效的教學(xué)試驗。該試驗主要采用任務(wù)型教學(xué)法，結(jié)合表現(xiàn)性評價和檔案袋評價，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生實際水平，設(shè)置具體的口語練習(xí)任務(wù)，保證學(xué)生每節(jié)課中至少40％以上的課堂話語權(quán)，鼓勵學(xué)生在課堂說英語。任務(wù)型教學(xué)法源于語言教學(xué)交際法，以學(xué)生為中心，給學(xué)生足夠的空間發(fā)展語言能力，能保證學(xué)生在課堂上的話語權(quán)并促使學(xué)生口頭交際。教師給學(xué)生創(chuàng)造最佳學(xué)習(xí)條件，允許他們按自己發(fā)展進(jìn)程學(xué)習(xí)。學(xué)生在完成任務(wù)或解決問題的過程中，擁有口頭交流機(jī)會，既鍛煉口語，

6、又培養(yǎng)其解決問題的交際能力，達(dá)到英語教學(xué)目的。作者采用的評價方式能推動學(xué)生積極參與口語交流活動，用英語表達(dá)，避免學(xué)成“啞巴英語”。表現(xiàn)性評價不僅能評價學(xué)生的知識，而且能評價學(xué)生的能力。它采用直接評價方式，既能評價單個學(xué)生的口語能力，也能評價整個小組的表現(xiàn)。一份檔案袋，記錄學(xué)生一系列有系統(tǒng)、有組織的活動，展示學(xué)生的能力、進(jìn)步和成果。 通過一個學(xué)期的實驗教學(xué)，經(jīng)過外教的口語測試證實，試驗學(xué)生在口語準(zhǔn)確、流利、語用得體等表達(dá)方面均明顯

7、提高。本次試驗教學(xué)顯示：給予學(xué)生充足的話語權(quán)和口語練習(xí)的機(jī)會能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，加強(qiáng)彼此合作交流；學(xué)習(xí)過程就是一種學(xué)習(xí)活動和培養(yǎng)學(xué)習(xí)策略的過程，有助于學(xué)生提高英語口語能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主，轉(zhuǎn)換從單純依靠教師指導(dǎo)到自主學(xué)習(xí)的角色和責(zé)任?？上驳氖?，學(xué)生口語能力的提高促使他們課外繼續(xù)學(xué)習(xí)，積極尋找機(jī)會加強(qiáng)和鞏固技能，以便在今后生活和工作中更加充滿自信。教師也提高了設(shè)計和指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)、活動的能力。雖然這不是最好的教學(xué)方法，然而它對提高學(xué)生