留美中國(guó)學(xué)生的跨文化適應(yīng)及其對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的啟示.pdf

1、在經(jīng)濟(jì)全球化、教育國(guó)際化的大背景下，各國(guó)留學(xué)生的大量涌現(xiàn)掀起了留學(xué)熱。其中，中國(guó)海外留學(xué)生作為迅速壯大的群體，引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。因中美兩國(guó)在語(yǔ)言、文化、社會(huì)結(jié)構(gòu)以及政治意識(shí)形態(tài)等多方面的差別，中國(guó)學(xué)生在美國(guó)的跨文化適應(yīng)過(guò)程中難免會(huì)面臨一系列的困難和問(wèn)題。本文以在美國(guó)某大學(xué)中的中國(guó)留學(xué)生為研究對(duì)象，以他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的跨文化適應(yīng)情況為研究焦點(diǎn)。本文從跨文化交際學(xué)的研究角度出發(fā)，以Sverre Lysgaard的U型跨文化適應(yīng)

2、模式、Yong Yun Kim的壓力-適應(yīng)-成長(zhǎng)的跨文化適應(yīng)模式、John W.Berry的融合-同化-隔離-邊緣化四種適應(yīng)策略為理論框架，首先對(duì)“文化休克”、“文化適應(yīng)”、“跨文化交際能力”等核心概念進(jìn)行了理論界定，然后提出了三個(gè)研究問(wèn)題。第一，留美中國(guó)學(xué)生在跨文化適應(yīng)過(guò)程中都采取了哪些適應(yīng)策略，哪種策略為大家普遍所用。第二，留美中國(guó)學(xué)生的跨文化適應(yīng)受到哪些內(nèi)部和外部因素的影響。第三，語(yǔ)言能力因素是否影響著留學(xué)生的跨文化適應(yīng)經(jīng)歷。

3、r>　　 為了探求這些問(wèn)題的答案，筆者采用調(diào)查研究和個(gè)案研究相結(jié)合的方法，利用問(wèn)卷和訪談兩種方式，對(duì)目前在美國(guó)印第安納州立大學(xué)的50名中國(guó)留學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查，接著隨機(jī)抽取其中的10名留學(xué)生進(jìn)行訪談。筆者運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)中的頻率、百分比、平均值等方法對(duì)來(lái)自訪談和問(wèn)卷的原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定性和定量分析，逐步找出三個(gè)研究問(wèn)題的答案。最后，通過(guò)對(duì)這一群體在跨文化交際中遇到的在語(yǔ)言障礙、學(xué)業(yè)表現(xiàn)和社會(huì)適應(yīng)等問(wèn)題的研究，尤其是其中語(yǔ)言適應(yīng)情況的分析，引發(fā)對(duì)當(dāng)

4、前我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的一些思考。調(diào)查結(jié)果顯示，語(yǔ)言的掌握及使用情況對(duì)留學(xué)生的文化適應(yīng)起到了舉足輕重的作用。在此基礎(chǔ)上，筆者提出了對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的一些建議。語(yǔ)言是文化的載體，文化主要通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)。在外語(yǔ)教學(xué)中文化教學(xué)應(yīng)該與語(yǔ)言教學(xué)同時(shí)進(jìn)行。學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)、掌握英語(yǔ)技能、提高英語(yǔ)運(yùn)用能力與了解英美文化背景知識(shí)密不可分。英語(yǔ)教學(xué)者應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力，在教學(xué)中適當(dāng)滲透英語(yǔ)國(guó)家的文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文化融合意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文化理念的敏感度，以提高他