中國學生英語學習的認知特點與大學英語教學和教材編寫

1、中國學生英語學習的認知特點與大學英語教學和教材編寫,湖南大學　劉正光bwzgliu@126.com,提　綱 一、對語言的基本認識 二、對外語學習與教材編寫的 啟發(fā)意義 三、新教材編寫：理念引導 四、結語,一、認知語言學對語言的基本認識一）語義是核心二）結構都有意義三）基于使用,(1)a.The streets were lined with spectato

2、rs. b. The spectators lined the streets.(2) a. Pandas eat bamboo. b.*Bamboo is eaten by pandas (3) a. Beavers build dams b. *Dams are built by beavers.(4) a. It appears that she’s quite smart. b

3、. She appears quite smart.(5) Smoking（Tiredness） kills.(6) It’s pretty through that valley.,二、對外語學習和教材編寫的啟發(fā)意義一）語義是核心：啟發(fā)意義二）結構有意義：啟發(fā)意義三）基于使用：啟發(fā)意義,（一）詞匯學習1. 詞匯意義是一個概念范疇：多義性的學習隱喻和轉喻的作用搭配能力網(wǎng)絡化2. 構詞理據(jù)前綴意義的分析后綴功能的

4、歸類詞根意義的解析,一）語義是核心：詞匯能力,（二）閱讀能力培養(yǎng)1. 多義性與理解的準確性2. 認知圖式與文本結構的把握（語篇教學）3. 概念地圖與文本的內在邏輯關系,一）語義是核心：閱讀能力,（三）翻譯能力培養(yǎng)1. 多義性與理解和表達的準確性2. 英漢語概念化的不同方式與表達方式的差異3. 概念范疇與表達的多樣性 (如最高級表達的多種形式),一）語義是核心：翻譯能力,（四）寫作能力培養(yǎng)1. 題目內涵的理解2.

5、段落間的邏輯關系3. 相關的語言表達式,一）語義是核心：寫作能力,1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,二）結構都有意義,1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4

6、. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑之一,1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,二）結構都有意義：學語法,語法必須學（回歸focus on form） 融于閱讀練習中

7、 落實在詞匯、短語的教學中 （詞匯語法不可分，連續(xù)體） 融于寫作的語言資源中 融入翻譯練習中,1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,二）結構都有意義：授人以漁,2. 結構的內在語義3. 授人以漁（形式的理據(jù)性講解與操練）

8、 閱讀、詞匯、寫作、翻譯中的各項不同技能都應該簡明扼要地總結出規(guī)律，提醒學生。 被就業(yè)（死亡、高鐵） Pandas eat bamboo/Beavers build dams. Smoking kills. The book sells well. This side of the road drives slow.,1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在

9、語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,二）結構都有意義：多義性是難點,4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點） there-construction多達十多種意義（用不好） 時態(tài)多種意義 定語從句的不同功能 主語的不同語義角色 （通過翻譯練習達到理解和操練的目的）,1. 語法必須學

10、（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,二）結構都有意義：靈活性與思辨能力,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑 時態(tài)的非時間意義 不及物動詞不帶賓語 Smoking kills. Saddam i

11、s deceiving. (實際上體現(xiàn)的：語義是核心),1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,二）結構都有意義：規(guī)則的靈活性與思辨能力,語言的意義產(chǎn)生于語言使用者的主觀能動性：具體問題具體分析語言系統(tǒng)中圖式與例示的關系充分體現(xiàn)出語法結構的

12、意義反映思維方式的基本特征：普遍性與特殊性的辯證關系語言的理據(jù)性：不同事物之間的對應關系和內在邏輯形式與意義的動態(tài)關系：以發(fā)展的、動態(tài)的眼光觀察和分析事物，避免機械、教條的思維和行事方式,1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,三）語言基于使用

13、,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,1.語言學習的基本單位：構式（語塊）2.基本教學方法：語塊教學3.語言學習流利性：掌握大量表達式和表達方式4.語言學習的基本要求：足夠的復現(xiàn)率、大量實踐5.語言學習的效率：以典型用法為基礎（網(wǎng)絡化）6.語言學習的最終目標：跨文化交際能力,1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操

14、練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,三）語言基于使用:語塊與流利性,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,基本教學方法：語塊教學語言學習的基本單位：構式語言學習流利性：大量的表達式和表達方式詞匯、短語教學是重點詞匯語法融合在一起詞匯的組合能力和各種搭配規(guī)律表達方式（翻譯練習的設計）,1. 語法必須學（foc

15、us on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,三）語言基于使用：復現(xiàn)率與融為一體,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,4. 語言學習的基本要求：足夠的復現(xiàn)率、大量實踐 知識網(wǎng)絡化（歸納、概括） 聽、說、讀、寫、譯形成有機整體，

16、互為支撐 （holistic,多重意義，三個層次） 聽為閱讀服務 閱讀為寫作服務 翻譯提升閱讀理解、寫作表達的準確性 詞匯語法學習為翻譯、寫作提供語言資源,1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,三）語言基于使用

17、：典型用法與效率,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,5.語言學習的效率：以典型用法為基礎（網(wǎng)絡化） 多義性：語言學習的重點與難點 多義性的生成方式 類似結構的比較與歸納 （網(wǎng)絡化基于原型理論，原型學習理論：從原型或已有知識出發(fā)學習新知識最省力、效率最高）,1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結

18、構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,三）語言基于使用：跨文化交際能力,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,6. 語言學習的最終目標：跨文化交際能力 開設課程遠遠不夠，困難很多 融于語言教學的各環(huán)節(jié) 隱喻教學 漢英對比 不同：概念內涵的比較（服務于跨文化交際能力 培養(yǎng)）,1. 語法必須學（focus on f

19、orm的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,三）語言基于使用：跨文化交際能力,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,開設課程遠遠不夠，困難很多 學習者自身的母語與外語水平有待提高 學校管理機制的沖突 教師素養(yǎng)有待提高,1. 語法必須學（focus

20、 on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,三）語言基于使用：跨文化交際能力,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,融于語言教學的各環(huán)節(jié) 融于語塊教學當中 融于隱喻性語言教學中 融于同義性、多義性表達式的教學中 融于語法結構詞或標

21、記語使用的分析中 融于語篇組織結構的賞析當中 融于翻譯活動中,1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,三）語言基于使用：跨文化交際能力,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,（1）a. carry coa

22、l to Newcastle (多此一舉) b. Even Homer nods (荷馬也有打盹的時候 ； 老馬也有失蹄的時候；智者千慮也有一失)（2）a. Rome was not built in a day(羅馬不是一天建成的； 不積跬步無以至千里) b. (When in Rome) do as the Romans do

23、 (在羅馬，羅馬人怎么做就怎么做；入鄉(xiāng)隨俗) c. All roads lead to Rome(條條大路通羅馬; 殊道同歸） （分析性思維與整體性思維；歷史的腳?。?1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有

24、效途徑,三）語言基于使用：跨文化交際能力,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,（2）a. 嚴禁疲勞駕駛。 Tiredness kills (can kill). b. 嚴禁踐踏草地。 Please keep off the grass. c. 不準（嚴禁）抽煙。 No smoking. d. 不準大聲喧嘩。

25、 Please keep quiet. ( Be quiet, please) (不同的句式體現(xiàn)不同的社會權力意識),1. 語法必須學（focus on form的回歸）2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6

26、. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,三）語言基于使用：跨文化交際能力,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,隱喻教學了解文化傳統(tǒng)，學習各種習語、表達式的重要渠道 反映出歷史文化的積淀和對歷史文化的態(tài)度 反映出民族文化意識、思維的系統(tǒng)聯(lián)系 體現(xiàn)出語言的內在邏輯、集體文化認知視角體現(xiàn)語言使用者認識世界的方式體現(xiàn)思維和民族文化的基本特征與差異,1. 語法必須學（focus on form的回歸）

27、2. 結構的內在語義3. 知其所以然（形式的理據(jù)性講解與操練）4. 語法結構同樣具有多義性（學習的難點）5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,三）語言基于使用：跨文化交際能力,5. 意義的主觀性與規(guī)則的靈活性 6. 培養(yǎng)思辨能力的最有效途徑,漢英對比： 發(fā)展：概念內涵的比較 結構形式與所表達的意義之間的對應聯(lián)系 同樣的概念內容所涉及到的表達方式 心”、“腦”，heart a

28、nd mind構成的概念隱喻，能發(fā)現(xiàn)重要的民族文化差異。心事、心思、心想、心算；心口如一、心想事成；眼不見，心不煩，勞心者治人，勞力者治于人，在中國古代哲學中，“心”可以掌管一切心理、情感、思維等活動，整體思維方式 。英語中，mind涉思維，heart涉情感，概念隱喻典型地反映出二元對立的思維特征,三、新教材： “基于使用”模型強調語言學習者是在參與性語言經(jīng)驗中學會的，學習者的適應能力、一般認知能力起著重要作

29、用。 這無論是對成人第二語言學習者需求分析、交際語言教學、還是教材編制、課程設計，還是教師干預采用顯性教學以注意語言的形式，還是對任務型教學法都具有補充作用（Robinson&Ellis 2008）。,融入新理念、實現(xiàn)新目標,閱讀練習設計 技能解析：分析與理解能力 圍繞技能設計練習：一課一得 概念地圖：邏輯思辨能力；概括能力 書面完成：文字表達能力,三、教材編寫：理念引導,三、教材編寫：理念

30、引導,第二冊第一單元,三、教材編寫：理念引導,圖1 The American’s understanding of Confucianism,第二冊第一單元,三、教材編寫：理念引導,用平行結構組織練習內容，同時學習與操練了語法,三、教材編寫：理念引導,詞匯練習設計 詞匯知識系統(tǒng)訓練：掌握詞匯擴展的方法 詞匯使用：語塊、搭配 歸納、網(wǎng)絡化 表達式對比：常用動詞短語 方法（理據(jù)）提示：授

31、人以漁,三、教材編寫：理念引導,,三、教材編寫：理念引導,理據(jù)提示，授人以漁,,,三、教材編寫：理念引導,語塊，網(wǎng)絡化，對比法,,三、教材編寫：理念引導,語塊，搭配能力，對比法,翻譯練習設計 內容來自課文 ：觀察與概括能力 每單元一種技能：觀察與概括能力 表達方式歸納總結：觀察與概括能力 表達方式比較：發(fā)現(xiàn)問題的能力，跨文化交際能力 提升閱讀理解：辨析能力 方法（理據(jù)）提示：授人以漁,三、教材編寫：

32、理念引導,,三、教材編寫：理念引導,第一冊第二單元：提升閱讀理解,,三、教材編寫：理念引導,第一冊第三單元,網(wǎng)絡化，表達方式的多樣性，語法操練,,三、教材編寫：理念引導,提高復現(xiàn)率,,三、教材編寫：理念引導,第一冊第五單元,結構多義性，語法學習與操練,,三、教材編寫：理念引導,表達方式的差異,寫作設計 題 材：緊扣單元主題（輸入為產(chǎn)出服務） 解 題：內涵理解 任務分解：邏輯關系 語言資源：準確表達

33、 步驟引導：授人以漁,三、教材編寫：理念引導,,三、教材編寫：理念引導,第一冊第三單元,,三、教材編寫：理念引導,單元內閱讀詞匯翻譯寫作無縫鏈接 第一冊第二單元主題：Love and FriendshipA 篇主題：Left behind詞匯操練：leave behind幾種不同意義閱讀練習：填表完成不同人物leave behind的不同事物等翻譯練習：含leave behind的五個句子升華課文主題,準確理解寫

34、作任務：回應單元課文B “The Art of Friendship”， 寫段落 problem-solution paragraph 效 果：深度習得,三、教材編寫：理念引導,單元內閱讀詞匯翻譯寫作無縫鏈接 第二冊第一單元主題：Understanding Chinese Culture and TraditionA 篇主題：What can Americans learn from Confucia

35、nism詞匯技能：同義詞與反義詞的使用，服務隨后的寫作閱讀練習：概念地圖概括美國人的理解；填表細化對sacred的理解 閱讀技能：extended definition 的理解翻譯練習：五個含有排比句的句子闡釋美國人的理解，五個排比句闡釋 “和”“仁愛”的內涵 （語法、概念內涵理解同時操練）寫作任務：回應閱讀技能，寫extended definition paragra