負(fù)反饋、修正后輸出、注意和感知對外語發(fā)展的影響--關(guān)于英語問句習(xí)得的實(shí)證研究.pdf

1、對互動(dòng)過程的研究已經(jīng)走過將近三十個(gè)春秋。大量針對互動(dòng)和二語習(xí)得之間關(guān)系的研究表明,本族語和非本族語者之間的互動(dòng)、教師和學(xué)生之間的互動(dòng)、同等水平的人之間的互動(dòng)對促進(jìn)二語的發(fā)展非常重要,但是關(guān)于互動(dòng)過程如何促進(jìn)二語發(fā)展的研究結(jié)論仍然不盡相同。本研究試圖深入探討互動(dòng)過程中的輸入、輸出、學(xué)習(xí)者內(nèi)在認(rèn)知機(jī)制和外語發(fā)展之間的關(guān)系。具體而言,本研究致力于探討負(fù)反饋、學(xué)習(xí)者的修正后輸出、學(xué)習(xí)者的注意機(jī)制和對負(fù)反饋的感知對于中國學(xué)習(xí)者英語水平的發(fā)展有何作

2、用。研究問題主要包括:(1)在基于任務(wù)的互動(dòng)過程中,負(fù)反饋對中國英語學(xué)習(xí)者的英語語言發(fā)展起什么作用?(2)在基于任務(wù)的互動(dòng)過程中,學(xué)習(xí)者修正后的輸出對英語語言發(fā)展起什么作用?(3)在基于任務(wù)的互動(dòng)過程中,學(xué)習(xí)者注意目標(biāo)語結(jié)構(gòu)對英語語言發(fā)展起什么作用?(4)在基于任務(wù)的互動(dòng)過程中,學(xué)習(xí)者對負(fù)反饋的感知對英語語言發(fā)展起什么作用?本研究將中國學(xué)習(xí)者英語語言的發(fā)展限定為英語問句階段的發(fā)展,將采用Pienemann和Johnston(Pienem

3、ann等人1988)的英語問句發(fā)展階段為劃分依據(jù),確定學(xué)習(xí)者的問句發(fā)展所屬階段。
　　 本研究采用實(shí)驗(yàn)前測量--實(shí)驗(yàn)--實(shí)驗(yàn)后測量--延時(shí)的實(shí)驗(yàn)后測量的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),使用“信息溝”和信息互換交際任務(wù)、刺激回憶、學(xué)習(xí)日記、問卷調(diào)查等測量工具,探討上述研究問題。115名大學(xué)二年級非英語專業(yè)學(xué)生參加了實(shí)驗(yàn)前測量,以測量結(jié)果及Pienemann和Johnston的英語問句發(fā)展階段為依據(jù),選出處于問句發(fā)展第四階段的61名學(xué)生作為后續(xù)實(shí)驗(yàn)對象。

4、學(xué)習(xí)者對英語問句結(jié)構(gòu)的注意通過學(xué)習(xí)日記測量,而學(xué)習(xí)者對負(fù)反饋的感知?jiǎng)t通過刺激回憶測量。本研究使用統(tǒng)計(jì)軟件SPSS11.5分析收集到的數(shù)據(jù),采用logistic回歸,ANOVA,多重比較,卡方檢驗(yàn)等方法對數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。
　　 研究結(jié)果主要為以下幾點(diǎn):(1)統(tǒng)計(jì)分析結(jié)果表明作為負(fù)反饋的重鑄和要求澄清對英語問句發(fā)展沒有顯著影響,但是同時(shí)使用重鑄和要求澄清兩種反饋方式將對英語問句發(fā)展起到間接作用,即通過突顯重鑄的糾正性引起學(xué)習(xí)者注

5、意其中的目標(biāo)語形式,再通過要求澄清給學(xué)習(xí)者提供修正機(jī)會(huì)促使其對自己的問題話語進(jìn)行修正。(2)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者確實(shí)能對其問題話語進(jìn)行修正,但是修正的方式不同。某些學(xué)習(xí)者能夠成功修正問題話語從而產(chǎn)出第五階段問句,但某些學(xué)習(xí)者僅僅是對問題話語的重復(fù)。更為重要的是,結(jié)果顯示修正后輸出是英語問句發(fā)展的顯著預(yù)測因素之一。(3)研究發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者在互動(dòng)中確實(shí)能夠注意到英語問句形式,并且結(jié)果顯示注意英語問句形式也是英語問句發(fā)展的顯著預(yù)測因素之一。(4)研究發(fā)

6、現(xiàn)學(xué)習(xí)者對負(fù)反饋的感知主要有三個(gè)顯著類別,即認(rèn)為負(fù)反饋是糾正錯(cuò)誤、認(rèn)為負(fù)反饋是要求表達(dá)清楚、認(rèn)為負(fù)反饋是在指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。結(jié)果顯示,重鑄和要求澄清這兩種反饋方式并用比單獨(dú)使用要求澄清更易于被學(xué)習(xí)者感知為糾正錯(cuò)誤,而要求澄清更易于被學(xué)習(xí)者認(rèn)為是要求表達(dá)清楚。但是研究結(jié)果顯示學(xué)習(xí)者對負(fù)反饋的感知不是英語問句發(fā)展的顯著預(yù)測因素,但是能夠間接影響英語問句發(fā)展。
　　 基于以上結(jié)果,本研究認(rèn)為在英語作為外語的學(xué)習(xí)環(huán)境下,負(fù)反饋、修正后輸