對外漢語初級階段綜合課的三種課堂語言研究——指令、提問與反饋.pdf

1、本文研究的是對外漢語初級階段綜合課的三種課堂語言--指令、提問和反饋。廣義的教學語言可以是口語形式和書面語(板書)形式，也可以包括身勢語(也稱體態(tài)語)：狹義的教學語言主要指課堂使用的口頭語言。文中的課堂語言，指的是狹義的教學語言。
　　 筆者采信了Sinclair&Coulthard(1975)提出的觀點：即教師課堂語言主要包括啟動語步+應答語步+反饋語步，對指令、提問和反饋三種課堂用語進行分類研究，也是對外漢語初級階段綜合課課

2、堂語言的綜合性的實例研究。
　　 全文分為四大章節(jié)。引言有三部分內(nèi)容：一是抓住“課堂教學”、“初級階段”和“綜合課”三個關鍵詞，介紹論文的選題原因與意義，說明了本研究的必要性和重要性；二是簡要說明了研究方法；第三部分是研究過程，包括四個步驟：課堂錄音或錄像、音頻或視頻材料的轉寫、生成語料和統(tǒng)計分析語料。第一章為研究綜述，介紹了該研究的主要理論基礎及國內(nèi)外對二語課堂“教師話語”的研究成果。第二章到第四章對漢語綜合課課堂語言進行了分

3、類研究，是文章的主體。在這三章中，筆者先總結了初級階段課堂語言的要求；然后把所收集到的語料進行量化分析與總結，得出了關于初級階段教學語言的相關結論。最后為結語，包括：總結出初級階段課堂語言的若干特點，涉及到了對外漢語教學現(xiàn)存的一些問題，提出了對教學的啟示和行之有效的建議；最后，作者指出了論文的局限之處，并對以后的研究工作有所展望。
　　 語料分析法和定性、定量研究是本次研究的主要方法。具體來說，是在對初級綜合課進行課堂錄像、語料