合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂以教師為中心,教師是課堂的權(quán)威和知識的提供者,而學(xué)生則是服從者和接收知識的容器,從而極大地制約了學(xué)生主體性的發(fā)揮。同時(shí),傳統(tǒng)教學(xué)注重結(jié)果而忽視過程,忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和情意的發(fā)展,這在一定程度上阻礙了學(xué)生認(rèn)知能力的充分發(fā)展。此外,近幾年的高校擴(kuò)招給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。由于班級人數(shù)的增加,課堂的管理變得比較困難,一些課堂活動(dòng)在大班中失去了其有效性。課堂改革勢在必行。
　　 合作學(xué)習(xí)是目前世界上許多國家都

2、普遍采用的一種富有創(chuàng)意和實(shí)效的教學(xué)理論與策略體系。目前它的理論和方法已得到了深入的研究。通過文獻(xiàn)綜述,筆者發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)適應(yīng)當(dāng)前教學(xué)形式的需要,是一種值得借鑒的有價(jià)值的教學(xué)方法。
　　 鑒于此,筆者進(jìn)行了為期13周的教學(xué)實(shí)驗(yàn),目的在于從課堂教學(xué)的五個(gè)維度對合作學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)的班級授課進(jìn)行比較,驗(yàn)證小組合作學(xué)習(xí)在大學(xué)英語閱讀課中的有效可行性,并探明影響合作學(xué)習(xí)的因素及其可行的解決方法。為了使研究更具實(shí)際性和說服力,筆者分別采用調(diào)查問卷、

3、訪談和課堂觀察的方法收集了定量和定性數(shù)據(jù)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明:1)從課堂教學(xué)的五個(gè)維度來看,小組合作學(xué)習(xí)優(yōu)于傳統(tǒng)的班級授課;2)數(shù)據(jù)分析的結(jié)果顯示合作學(xué)習(xí)為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了一個(gè)生動(dòng)活潑、寬松和諧、低焦慮的課堂環(huán)境,提供了多種課堂活動(dòng),增加了學(xué)習(xí)者之間的交流,從而在一定程度上對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、信心、學(xué)習(xí)自主性和積極性、學(xué)習(xí)能力以及同學(xué)之間的友誼產(chǎn)生了積極的影響;3)在小組合作學(xué)習(xí)實(shí)施的過程中,學(xué)生的英語表達(dá)能力、合作時(shí)間、教室空間等影響了合