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文檔簡介
1、混合學習(blended learning)的概念自2003年由何克抗教授引進以來，一直受到國內(nèi)學者的關(guān)注。這是因為混合學習是對傳統(tǒng)教學改革和對e-learning反思后變革的融合點(趙麗娟，2004)。 2004年1月30日教育部印發(fā)的《大學英語課程教學要求(試行)》認為：“新的教學模式應以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學不受時間和地點的限制，朝著個性化學習、自主式學習方向發(fā)展?！毙碌慕虒W要求為大學英語教師提出了
2、新的挑戰(zhàn)即找到一個適合當前情況的合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)(尤其是網(wǎng)絡(luò))的教學模式?；谶@樣的背景，筆者提出了本研究題目。 通過對混合學習特征的剖析，語言學和學習的相關(guān)理論的分析以及對東南大學部分學生和教師的調(diào)查，本論文旨在探討混合學習在大學英語教學中應用的可行性，并試圖在此基礎(chǔ)上構(gòu)建混合學習在大學英語教學中運用的框架。 論文首先對混合學習的多種定義進行了梳理并剖析出當前網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下混合學習應具備的特征，接著敘述了國內(nèi)外的相關(guān)研
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