英語專業(yè)一年級學(xué)生口語水平調(diào)查及相關(guān)因素分析.pdf

1、隨著新世紀(jì)的到來和我國成功加入WTO，大學(xué)生的英語能力，尤其是英語口語能力，日益受到社會和用人單位的重視。然而，與之相反的是，在貴州高校的英語教育中，口語一直是英語教學(xué)的薄弱環(huán)節(jié)。許多學(xué)生雖然通過了CET四、六級甚至是專業(yè)四級的考試，但他們的語言運(yùn)用能力，尤其是口頭表達(dá)能力仍然較差，還達(dá)不到社會和用人單位的要求，“啞巴英語”現(xiàn)象仍然普遍存在。要解決這一問題，就需要對可能影響學(xué)習(xí)者口語產(chǎn)出的因素進(jìn)行深入的分析和研究，從而改進(jìn)我們的外語教學(xué)

2、，提高學(xué)生的口語能力。 那么，究竟哪些因素有利于學(xué)生口語能力的提高?哪些因素又妨礙了學(xué)生口語能力的發(fā)展?對此，國內(nèi)外有些學(xué)者和專家已經(jīng)作了一些研究。Levelt，(1989)和deBot(1992)研究了口語輸出的機(jī)制和過程。Skehan(1989)發(fā)現(xiàn)性格對學(xué)習(xí)者的口語輸出有影響。Ellis(1994)發(fā)現(xiàn)態(tài)度和動機(jī)會影響學(xué)習(xí)者的語言習(xí)得。吳旭東(1996，1997)探索了在中國的外語課堂教學(xué)環(huán)境下英語專業(yè)學(xué)生的口語發(fā)展模式。

3、曾小珊(1998)分析和探討了影響口語教學(xué)的諸多因素。吳婧(2002)作了關(guān)于英語專業(yè)口語課的一項(xiàng)調(diào)查，等等。但是，對英語專業(yè)新生所進(jìn)行的口語能力調(diào)查和對影響口語能力的諸多因素進(jìn)行的深入和全面的分析研究尚不多見。 本研究首先對貴州省某大學(xué)內(nèi)30名英語專業(yè)一年級學(xué)生的口語輸出進(jìn)行了全面的測評，重點(diǎn)對其口語流利性和準(zhǔn)確性進(jìn)行了定性和定量的分析研究。接著，以Carroll、Levelt和吳旭東對二語口語輸出的研究作為理論框架，以Gar

4、dner和Ellis對影響二語習(xí)得的因素的研究為根據(jù)，試圖分析環(huán)境因素，個(gè)人因素和過程因素3個(gè)方面的12個(gè)變量對英語專業(yè)一年級學(xué)生口語輸出的影響。作者通過進(jìn)行英語口語測試，問卷調(diào)查和訪談三種方式收集了第一手?jǐn)?shù)據(jù)，并使用COOLEDIT和EXCEL軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行了認(rèn)真的測算和分析。研究表明，英語專業(yè)一年級學(xué)生的口語水平良莠不齊，總體水平還有待提高。流利性方面表現(xiàn)為：語速較慢，口語中不自然的停頓出現(xiàn)較多，重復(fù)次數(shù)也偏多。準(zhǔn)確性方面表現(xiàn)為：語

5、法錯(cuò)誤比較多。其中，出現(xiàn)得最多的首先是時(shí)態(tài)錯(cuò)誤，其次是短語錯(cuò)誤，句法錯(cuò)誤排第三，語態(tài)錯(cuò)誤出現(xiàn)得最少。另外，對可能影響學(xué)生英語口語輸出的三個(gè)方面共12個(gè)變量的分析結(jié)果表明：個(gè)人因素方面，學(xué)生性格的外向與否在一定程度上可以預(yù)測學(xué)生的口語能力的優(yōu)劣；學(xué)習(xí)焦慮在一定程度上會阻礙學(xué)生口語的提高。環(huán)境因素方面，教師用英語組織課堂教學(xué)多少會對學(xué)生的英語口語有所促進(jìn)；口語較好的學(xué)生在當(dāng)眾說英語之前幾乎都會先對自己說一遍。過程因素方面，口語較好的學(xué)生更多