自主學(xué)習(xí)在英語語音教學(xué)中的應(yīng)用研究.pdf

1、語音教學(xué)一直是一個復(fù)雜的問題。盡管人們都認識到語言學(xué)習(xí)者有一個正確而“體面”的發(fā)音的重要性，但仍然有很多因素制約著語音教學(xué)和學(xué)習(xí)的提高。Morley(1991)，Celce-Murica等(1996)都指出外語學(xué)習(xí)者語音方面的不足會使他們處于不利地位?，F(xiàn)在，由于對于語言教學(xué)和學(xué)習(xí)方法的改變，語音學(xué)習(xí)也日益受到重視。本研究旨在通過借助自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使語音學(xué)習(xí)得到提高。Holec(1981)把自主學(xué)習(xí)定義為管理自己學(xué)習(xí)的能力。Penn

2、ycook(1997)強調(diào)自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是發(fā)展策略，技巧及學(xué)習(xí)材料。近年來，尤其是二十世紀八十年代將交際教學(xué)法及其他以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法引入中國后，中國關(guān)于自主學(xué)習(xí)的研究發(fā)展迅速，這些研究從不同方面探討自主學(xué)習(xí)的實踐意義。徐錦芬等(2004)將對自主學(xué)習(xí)能力的研究范圍縮小，楊淑俠(2002)指出了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識的緊迫性，李紅(1998)探討了自主學(xué)習(xí)在中國的可行性。本研究通過對英語語音錯誤進行分析，旨在探討兩個問題，即學(xué)生對于自

3、主學(xué)習(xí)的態(tài)度和準備工作及自主學(xué)習(xí)是否有助于英語語音學(xué)習(xí)。 來自于英語專業(yè)一年級兩個班共52人參加了為期十周的實驗研究，其中一個班作為實驗組接受自主學(xué)習(xí)方法應(yīng)用于語音課堂教學(xué)的訓(xùn)練，另外一個班作為控制組實行傳統(tǒng)語音教學(xué)計劃。為確保兩個班的語音水平無顯著差異，在對實驗組進行教學(xué)之前安排了一次語音測試。此外，為了解實驗組學(xué)生對于自主學(xué)習(xí)的準備情況，還進行了問卷調(diào)查，并在實驗過程中找不同語音水平的學(xué)生訪談，以確定實驗的進展。同時要求實驗