英語閱讀元認(rèn)知與動機(jī)性因素的相關(guān)研究.pdf

1、英語閱讀理解是讀者已有的知識，文本涵蓋的信息和閱讀語境三者動態(tài)交互而構(gòu)建意義的過程。在閱讀認(rèn)知活動中，研究認(rèn)識主體的自我意識和各種自我監(jiān)控調(diào)節(jié)活動——元認(rèn)知——具有深刻的現(xiàn)實意義，大量研究證明元認(rèn)知有助于提高學(xué)生的閱讀理解能力，各教育機(jī)構(gòu)和研究人員也積極開展了元認(rèn)知培訓(xùn)（e．g．，Collins et al．，2003；Yang Xiaohu& Zhang Wenpeng，2002）。但在實際中，學(xué)生很難維持培訓(xùn)期間的元認(rèn)知狀態(tài)，培訓(xùn)之

2、后一段時間，他們的元認(rèn)知能力和英語閱讀水平都會出現(xiàn)一定程度的下降，這說明，離開密集的訓(xùn)練和教師的監(jiān)控，學(xué)生未能自覺自動地應(yīng)用元認(rèn)知。造成這種現(xiàn)象的原因有很多，其中之一就是學(xué)習(xí)者缺乏將元認(rèn)知與日常閱讀結(jié)合起來的動機(jī)。 動機(jī)是激發(fā)人類活動的因子，作為一種主觀內(nèi)在的動力，它與元認(rèn)知密切相關(guān)。有些專家已（e．g．，Collins et al．，2003）提出了將動機(jī)納入元認(rèn)知體系的主張，但因動機(jī)因素具有多層面的復(fù)雜關(guān)系，對于將哪些因素考

3、慮在內(nèi)，目前還沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。本文從個體根源入手，綜合了教育心理學(xué)中的需要理論、期望/價值理論（動機(jī)=成功的誘因價值*成功的主觀可能性）、目標(biāo)理論（掌握型和表現(xiàn)型）、自我效能及學(xué)能歸因等理論，合成自我效能感、成就目標(biāo)趨向、任務(wù)價值和歸因四個維度來考察英語閱讀中的動機(jī)特點，研究它們對元認(rèn)知的影響，為喚醒教師對元認(rèn)知的注意，在進(jìn)行元認(rèn)知培訓(xùn)時引入相關(guān)動機(jī)因素提供了理論基礎(chǔ)；為將動機(jī)和意志引入元認(rèn)知，進(jìn)行閱讀元認(rèn)知的模型建構(gòu)提供了實踐基礎(chǔ)，因

4、而這項研究對于學(xué)生閱讀能力的增強(qiáng)，不良動機(jī)的矯正，正確目標(biāo)的樹立，責(zé)任感和自信心的提高，都有重要的意義。 本文以東南大學(xué)大一學(xué)生150人為研究對象，以調(diào)查問卷作為主要研究手段。經(jīng)過效度和信度分析后，以Microsoft Office Excel輸入數(shù)據(jù)， SPSS11．5分析數(shù)據(jù)，做了相關(guān)的組間和組內(nèi)描述性分析、相關(guān)分析和多元回歸分析。 本文得出：元認(rèn)知，作為一個整體，受到閱讀任務(wù)、自我效能和合作目標(biāo)學(xué)習(xí)理念的影響。一方

5、面，靜態(tài)的元認(rèn)知知識與閱讀任務(wù)、自我效能和合作目標(biāo)傾向密切相關(guān)，其中個人知識受到自我效能和合作行為目標(biāo)的影響，任務(wù)知識受到來自閱讀價值、合作目標(biāo)和內(nèi)部歸因（能力）的影響，而策略知識主要與任務(wù)價值、自我效能和合作性的指向行為有關(guān)；另一方面，元認(rèn)知動態(tài)的調(diào)節(jié)與任務(wù)價值、掌握型學(xué)習(xí)目標(biāo)和失敗歸因（不夠努力）關(guān)系密切，其中，計劃會受到自信度和掌握型目標(biāo)趨向的影響而監(jiān)控和評價則與從事的任務(wù)價值有關(guān)；鑒于以上發(fā)現(xiàn)，建議教師進(jìn)行閱讀教學(xué)時，將評估引入