高職學生英語學習動機和元認知策略研究.pdf

1、伴隨著普通語言學、心理語言學及認知心理學的持續(xù)蓬勃發(fā)展，研究者們逐步將語言研究的重點從研究教師“如何教”轉(zhuǎn)移到研究學生“如何學”，研究主體也由“教學者”轉(zhuǎn)向“學習者”，關于學習者個體差異的研究進而成為熱點。盡管在眾多二語習得的研究中也不乏對于學習者個體差異的研究；但大多局限于對某一具體差異的研究上，從而忽略了差異之間的相互關系；同時，多數(shù)研究對象均為綜合性大學的本專科學生。本研究擬在先輩研究成果基礎上，將研究主體拓展到高等職業(yè)學校，關注

2、該類學校學生英語學習動機和學習策略使用情況，尤其是學生元認知策略使用情況，并在此基礎上分析學習動機和元認知策略使用之間呈現(xiàn)如何的相互關系。 在認知語言學理論框架下，本研究以成都大學華夏職業(yè)技術學校大學二年級學生為研究對象；采取問卷的方式了解學生英語學習動機和學習策略，尤其元認知策略使用情況。研究涉及三個問卷：1)學習動機問卷，該問卷為自編問卷，綜合國內(nèi)外動機研究成果，更適合中國學生；2)英語學習策略問卷，該問卷大致沿用Oxfor

3、d的語言學習策略問卷調(diào)查表(SILL)，略有增刪；3)元認知策略問卷。所有有效數(shù)據(jù)全部錄入電腦，并利用SPSS(社會科學統(tǒng)計軟件)對其進行分析；運用皮爾遜相關系數(shù)描述分析英語學習動機與元認知策略使用之間的關系。 本研究關注了高等職業(yè)學校學生這一被長期忽略的主體，將對個體差異的研究推廣到對各差異之間的相關性研究，并獲得以下研究成果：高職學生英語學習動機普遍較弱，尤其缺乏內(nèi)在興趣；學生學習動機單一，僅關注英語在考級、評優(yōu)或升學方面的

4、意義；同時，學習策略使用總體水平不高，元認知策略使用水平尤為低下，較多地使用補償策略和情感策略，認知策略的使用情況也不理想。就學習動機與元認知策略的相關性而言：學習動機與元認知策略具有相關性，且二者呈顯著正相關。學習動機越強，元認知策略使用水平越高；同時基于內(nèi)在興趣、即時成就、個人發(fā)展和學習環(huán)境等的學習動機與元認知策略使用有較強的相關性；而基于信息媒介、出國和社會責任等的學習動機雖與學習策略具備相關性，但相關性不強。 盡管本研究