中國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)行為與英語(yǔ)成績(jī)間的關(guān)系研究.pdf

1、二語(yǔ)習(xí)得研究領(lǐng)域中，涉及自主學(xué)習(xí)和外語(yǔ)成績(jī)關(guān)系的實(shí)證研究甚少，尤其是和自主學(xué)習(xí)有關(guān)的特定變量和成績(jī)間關(guān)系的實(shí)證研究。如對(duì)待自主學(xué)習(xí)的態(tài)度被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)自身學(xué)習(xí)行為承擔(dān)責(zé)任的心理因素，但其與學(xué)習(xí)成效的具體關(guān)系尚不確知。且涉及學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)行為與成績(jī)間關(guān)系的微觀(guān)共時(shí)性研究甚少，不一致的結(jié)論證實(shí)其復(fù)雜性超出最初預(yù)想。本文旨在探究中國(guó)大學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的態(tài)度、實(shí)際的自主學(xué)習(xí)行為和英語(yǔ)成績(jī)間的關(guān)系，并比較高低分者在兩方面的差異，以期為

2、學(xué)習(xí)者自主與有效語(yǔ)言學(xué)習(xí)之間相關(guān)性的理論假設(shè)提供實(shí)證支撐，為培養(yǎng)和促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主性的外語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐措施提供更深啟示。 南通大學(xué)334名二年級(jí)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生參與了問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷設(shè)計(jì)結(jié)合權(quán)威測(cè)量表作了修改，將自主學(xué)習(xí)態(tài)度分為能力信心觀(guān)，教師責(zé)任觀(guān)，學(xué)習(xí)者責(zé)任觀(guān)，學(xué)習(xí)者主動(dòng)獨(dú)立性。自主學(xué)習(xí)行為分為認(rèn)知、元認(rèn)知、社交合作、情感和主動(dòng)持續(xù)性行為。成績(jī)參考全國(guó)CET4成績(jī)，使用SPSS軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了多元回歸等分析，并對(duì)十名對(duì)象進(jìn)行訪(fǎng)談。主

3、要結(jié)論如下： 1)除教師責(zé)任觀(guān)外，主要自主學(xué)習(xí)態(tài)度變量與所有自主學(xué)習(xí)行為變量顯著正相關(guān)。 2)除教師責(zé)任觀(guān)外，主要自主學(xué)習(xí)態(tài)度、所有行為變量均與成績(jī)顯著正相關(guān)，教師責(zé)任觀(guān)與成績(jī)顯著負(fù)相關(guān)。高低分者在除社交合作行為外的所有自主行為及能力信心觀(guān)、學(xué)習(xí)者責(zé)任觀(guān)上差異顯著。 3)能力信心觀(guān)、自主認(rèn)知和情感行為對(duì)成績(jī)具有預(yù)測(cè)力，認(rèn)知的影響力最大。元認(rèn)知和社交合作行為通過(guò)其他因素對(duì)成績(jī)產(chǎn)生間接影響，前者較強(qiáng)，后者最弱。積極的