中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者口頭評(píng)論中詞匯重復(fù)特征研究.pdf

1、本研究描述了中國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)四年級(jí)學(xué)生在測(cè)試環(huán)境下口頭評(píng)論中詞匯重復(fù)的使用情況，旨在描寫(xiě)測(cè)試者在口語(yǔ)中詞匯重復(fù)的使用一般規(guī)律，詞匯重復(fù)與口語(yǔ)水平的關(guān)系，以及重復(fù)對(duì)口語(yǔ)水平的預(yù)測(cè)能力。 本研究使用的口語(yǔ)語(yǔ)料選自中國(guó)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)口筆語(yǔ)語(yǔ)料庫(kù)(簡(jiǎn)稱(chēng)SWECCL)，抽取2004年全國(guó)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)八級(jí)口語(yǔ)考試中的評(píng)論任務(wù)所產(chǎn)生的語(yǔ)料，計(jì)30個(gè)樣本。根據(jù)研究設(shè)計(jì)，抽取樣本按考生考試成績(jī)分成高分組和低分組。以Hoey的重復(fù)理論為基礎(chǔ)，重復(fù)分為三類(lèi)，即簡(jiǎn)

2、單重復(fù)，轉(zhuǎn)釋重復(fù)和同指重復(fù)。其中，轉(zhuǎn)釋重復(fù)又分為同義重復(fù)、反義重復(fù)和上下義重復(fù)；同指重復(fù)的實(shí)現(xiàn)手段主要通過(guò)人稱(chēng)代詞、指示代詞和替代。本研究采用重復(fù)鏈接密度、重復(fù)的粘接比例和類(lèi)符形符比等三個(gè)測(cè)量工具觀察重復(fù)使用情況。通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，有以下發(fā)現(xiàn)： 一、中國(guó)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者簡(jiǎn)單重復(fù)使用最多，同指重復(fù)使用最少。在三種轉(zhuǎn)釋重復(fù)中，同義重復(fù)明顯多于反義重復(fù)和上下義重復(fù)。在同指重復(fù)中，指示代詞和替代實(shí)現(xiàn)重復(fù)方法復(fù)現(xiàn)率太低，沒(méi)有統(tǒng)計(jì)價(jià)值，且同指重復(fù)

3、基本通過(guò)人稱(chēng)代詞實(shí)現(xiàn)重復(fù)。上述重復(fù)使用特征多少反映了二語(yǔ)學(xué)習(xí)者詞匯使用的口語(yǔ)特征。 二、獨(dú)立樣本T-檢驗(yàn)結(jié)果表明，除了簡(jiǎn)單重復(fù)鏈接密度外，高分組和低分組之間無(wú)論是在重復(fù)的粘接比例還是類(lèi)符形符比的使用上都不具有統(tǒng)計(jì)意義上的顯著差異，說(shuō)明不同水平的二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在語(yǔ)言組織和和詞匯變化方面沒(méi)有表現(xiàn)出顯著差異，同時(shí)，簡(jiǎn)單重復(fù)可以作為衡量學(xué)生口語(yǔ)水平差異的一項(xiàng)指標(biāo)。 三、回歸分析結(jié)果表明，簡(jiǎn)單重復(fù)對(duì)測(cè)試環(huán)境下學(xué)生的口語(yǔ)水平具有較強(qiáng)的預(yù)

4、測(cè)能力。這一結(jié)果從另一側(cè)面驗(yàn)證了“簡(jiǎn)單重復(fù)可以作為衡量學(xué)生口語(yǔ)水平差異的一項(xiàng)指標(biāo)”的結(jié)論，同時(shí)也說(shuō)明，簡(jiǎn)單重復(fù)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)者在口語(yǔ)中詞匯使用特征。 本研究的結(jié)果對(duì)教學(xué)有以下兩點(diǎn)啟示：1)二語(yǔ)學(xué)習(xí)者重復(fù)使用不當(dāng)(例如，過(guò)多使用簡(jiǎn)單重復(fù))，其結(jié)果是口頭表達(dá)單調(diào)、詞匯貧乏。因此，在口語(yǔ)技能的培訓(xùn)中，外語(yǔ)教師可以直接或間接地幫助學(xué)生了解他們?cè)~匯重復(fù)的特征，讓他們意識(shí)到合理使用重復(fù)可以從形式上促進(jìn)口語(yǔ)流利度和準(zhǔn)確性的提高。2)正如本研究結(jié)果