基于二語習(xí)得理論的中學(xué)英語課堂教師話語研究.pdf

1、對(duì)我國(guó)大多數(shù)中學(xué)生來說,英語課堂是其接觸英語、使用英語的主要場(chǎng)所。在英語課堂教學(xué)中,教師話語不僅是執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃的工具,同時(shí)還是語言輸入的重要來源。“以學(xué)習(xí)者為中心”的教學(xué)注重學(xué)生的反應(yīng)和需求,這就要求教師在研究學(xué)生的需求的基礎(chǔ)上注重教師話語的形式、技巧與質(zhì)量。而目前許多中學(xué)英語教師不能較好地自覺調(diào)節(jié)自己的教學(xué)語言,或者對(duì)教師話語的有效運(yùn)用缺乏認(rèn)識(shí)和敏感性。 本研究以Krashen的可理解輸入假設(shè)理論、情感過濾假設(shè)理論和Swain

2、的可理解輸出理論以及Long的交互假設(shè)理論等二語習(xí)得理論為主要理論依據(jù),主要通過課堂觀察和錄音、問卷調(diào)查和訪談等研究方法,對(duì)目前中學(xué)英語課堂中的教師話語的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查與分析,對(duì)教師話語的雙重特征,即形式調(diào)整和功能特征進(jìn)行探討,進(jìn)而為在以“學(xué)生為中心”的英語課堂中培養(yǎng)學(xué)生交際能力,改進(jìn)教師話語,提高外語教學(xué)質(zhì)量提供了一些建議和啟示。 本研究從理論上將為更深地理解外語教學(xué)與外語學(xué)習(xí)的關(guān)系,改進(jìn)和評(píng)價(jià)中學(xué)英語教學(xué),探討如何開展中學(xué)英