非英語專業(yè)大學生英語網絡自主學習中的情感因素研究.pdf

1、20世紀以來，隨著自主學習理論在語言學習中的引入，如何構建適于自主學習的學習環(huán)境已成為教育者和研究者們普遍關注的問題。計算機與互聯網技術的進步使網絡英語自主學習應運而生，成為順應大學英語教學改革的一種創(chuàng)新的自主學習模式。盡管網絡自主學習優(yōu)勢顯著，但學生在很大程度上未能充分利用這一平臺，學習效果不盡人意。前人對自主學習中的認知因素和學習策略關注較多，研究成果頗豐，但網絡英語自主學習中的低效性仍無法得到有效解決。情感，作為二語習得中的一大關

2、鍵心理因素和個體差異因素，或許與自主學習行為及效果有著緊密的聯系。因此，本文嘗試通過對網絡英語學習中的情感狀況和學習行為的考察，對影響學習的情感因素及其與學習行為的相關性進行分析，進而探索情感缺失的原因，并得出可行的解決方案。
　　為了深入調查學生情感因素和網絡學習行為的現狀，作者基于前人的權威調查量表，并結合中國網絡英語自主學習者的特點設計了一份調查問卷。來自溫州醫(yī)學院的110名大一學生和110名大二學生參與了調查，收回有效答卷

3、199份。收集所得數據通過SPSS17.0進行統(tǒng)計分析。之后，為了闡明數據分析中出現的矛盾結果并探尋現存問題的原因，作者隨機選取了大一大二各5名學生進行面對面訪談。同時，作者采用了自主學習課堂觀察以獲得學習過程中學生情感狀態(tài)和學習行為的第一手資料。
　　研究結果表明:1）學習者總體上對網絡學習持積極的情感。獨立樣本T檢驗表明大一與大二學生在情感因素各方面沒有顯著差異。2）學生網絡自主學習使用情況一般。相比之下，大二學生網絡學習使用

4、率和自主學習行為水平均低于大一學生。但同時，大二學生在網絡自主學習的三個階段中均存在更大的個體差異。3）本研究中涉及的大多數情感因素變量都與網絡自主學習行為緊密相關。調查顯示，融入型動機比工具型動機更有利于促進自主性的培養(yǎng);網絡學習中產生的焦慮并未對學習行為構成障礙，而某些焦慮程度的降低對大二學生整個自主學習過程中行為的影響比大一更強。此外，以學生為中心的態(tài)度雖然與學習行為高度相關，但未對網絡自主學習的核心環(huán)節(jié)產生積極的作用，且其影響并