基于認(rèn)知的詞匯學(xué)習(xí)模式實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、詞匯學(xué)習(xí)有多種不同的方法，例如接受性學(xué)習(xí)和產(chǎn)出性學(xué)習(xí)，隱性學(xué)習(xí)和顯性學(xué)習(xí)，附帶學(xué)習(xí)和有意學(xué)習(xí),以及歸納學(xué)習(xí)和演繹學(xué)習(xí)等。近年來(lái)有研究者進(jìn)一步提出了任務(wù)誘導(dǎo)型參與學(xué)習(xí)，主要關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求、動(dòng)機(jī)和評(píng)價(jià)。這些理論和經(jīng)驗(yàn)的文獻(xiàn)在認(rèn)知概念上處于狹義的信息加工層次，例如只是對(duì)細(xì)節(jié)的注意；另一些詞匯學(xué)習(xí)研究較關(guān)注學(xué)習(xí)者的需求、動(dòng)機(jī)和情感因素。但是由于它們僅局限于元認(rèn)知層次，例如對(duì)學(xué)習(xí)的管理和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定實(shí)施。它們?cè)谠~匯學(xué)習(xí)領(lǐng)域并未取得實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。

2、
　　本研究旨在以提高學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)興趣從而使非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)習(xí)者的詞匯學(xué)習(xí)更加有效，并試圖在一定程度上給課堂詞匯教學(xué)和課外自學(xué)以啟示。它重視教師的引導(dǎo)和監(jiān)督，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生以合適的方式評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，尋求適當(dāng)?shù)脑~匯學(xué)習(xí)方法及培養(yǎng)其詞匯認(rèn)知能力。在尋求合適的詞匯教學(xué)方法中，本文也做了一些有用的嘗試，強(qiáng)調(diào)通過(guò)多種認(rèn)知方式有意識(shí)多維度地學(xué)習(xí)詞匯，通過(guò)培養(yǎng)提高學(xué)習(xí)者的認(rèn)知能力促進(jìn)詞匯學(xué)習(xí)。
　　本研究在認(rèn)知理

3、論的框架下通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)從原型、圖式、隱喻投射和心理空間等維度考察了英語(yǔ)詞匯的認(rèn)知和學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)者認(rèn)知能力發(fā)展的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同認(rèn)知類別的詞匯探索不同的學(xué)習(xí)模式,培養(yǎng)學(xué)生從不同方面分析認(rèn)知詞匯的能力，以高效地鞏固詞匯形式和意義間的連接。
　　本文還探討了詞匯語(yǔ)音、構(gòu)詞和語(yǔ)義對(duì)拼寫和總體詞匯學(xué)習(xí)的影響。進(jìn)行了相關(guān)性測(cè)試、多元線性回歸測(cè)試和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果證明對(duì)詞匯語(yǔ)音、構(gòu)詞和語(yǔ)義的認(rèn)知能促進(jìn)拼寫和詞匯的學(xué)習(xí)；基于詞匯語(yǔ)音、構(gòu)詞