任務型輸出對非英語專業(yè)大專學生英語詞匯習得效果的實證研究.pdf

1、拓寬詞匯知識是二語學習者的一個重要任務。尤其對三本院校非英語專業(yè)的大專生來說，他們雖然經(jīng)過了十多年的英語學習，但詞匯儲備難以達到教學大綱要求，接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯發(fā)展不平衡。相應地，學生的英語聽說讀寫譯能力受到了極大制約。因此針對非英語專業(yè)大專學生，英語教學的重點應放在詞匯上。
　　本論文研究并探討了任務型輸出教學法在詞匯習得中的效果。以“可理解性輸出假設”、“加工層次理論”和“投入量假設”為理論基礎，以湖北大學知行學院非英語專

2、業(yè)大專一年級學生為研究對象，進行不同教學設計，采用控制班和實驗班對照的方式進行教學研究。64名學生參與了教學實驗，其中58名學生的實驗成績有效，控制班與實驗班有效成績人數(shù)相當，各為29人，作為本次教學實驗分析的數(shù)據(jù)資源，測試成績用SPSS20.0社會學統(tǒng)計分析軟件進行分析。經(jīng)過分析、討論得出以下結論:
　　1.在及時后測和延遲后測中，實驗班成績明顯好于控制班;而且，無論是接受性詞匯還是產(chǎn)出性詞匯，實驗班都好于控制班。此結果表明，任

3、務型輸出比傳統(tǒng)教學更能有效地促進學習者的詞匯習得效果。
　　2.接受性詞匯與產(chǎn)出性詞匯呈明顯正相關關系，說明學生的詞匯產(chǎn)出性能力受接受性詞匯的制約。實驗班在延時后測中，產(chǎn)出性成績優(yōu)于接受性詞匯，而在及時后測中結果相反。在接受性詞匯和產(chǎn)出性詞匯縱向對比方面，實驗班延時后測成績明顯高于及時后測，而控制班變化結果相反。這表明，任務型輸出教學法對產(chǎn)出性詞匯作用不明顯，但比常規(guī)教學方式能更好地鞏固和保持學生的詞匯習得。
　　3.實驗班