英語詞匯教學實驗研究：認知語義學視角.pdf

1、英語詞匯不僅是英語教學與學習的重要組成部分，也是英語學習者學習英語的先決條件。高效的詞匯教學有助于英語學習者高效地掌握英語生詞，進而提高其英語交際能力。然而，在中國的英語教學實踐中，英語詞匯教學依然耗時低效，很多學生缺乏有效的詞匯學習策略，花費大量時間與精力卻難以全面而準確地掌握詞義與其用法。本研究運用認知語義學理論進行詞匯教學實驗研究，旨在探索一種基于認知語義學理論的英語詞匯教學新路徑。本教學實驗研究重點運用了原型范疇理論、意象圖示理

2、論與概念隱喻理論，獲得針對中國非英語專業(yè)大學生英語詞匯教學的教學實驗數(shù)據(jù)。
　　本教學實驗研究為期三個月，對象為北京農(nóng)學院城鄉(xiāng)發(fā)展學院一年級兩個班共計102名學生，一個為控制班，另一個為實驗班。控制班采用傳統(tǒng)詞匯教學模式，實驗班采用基于認知語義學理論的教學模式。教學實驗研究數(shù)據(jù)通過兩次問卷調(diào)查與四次教學詞匯測試獲得。教學實驗前后分別對學生實施了調(diào)查問卷，重點觀察學生英語詞匯學習態(tài)度、學習興趣與學習策略等方面的變化，對比實驗班與控制

3、班在英語詞匯學習諸方面變化的差異。實驗教學進程中進行了四次英浯詞匯測試，測試內(nèi)容均出自教學實驗進程中所教授過的詞匯，目的是檢驗學生對所學詞匯的掌握程度，進而證明傳統(tǒng)教學模式與基于認知語義學教學模式的教學效果差異。
　　教學實驗研究結(jié)果表明:一、基于認知語義理論的英語詞匯教學模式能夠形成學生對英語詞匯學習的正確態(tài)度，提高其英語詞匯學習興趣;二、這種詞匯教學模式能夠形成學生基于認知語義的自主學習英語詞匯的策略;三、在這種教學模式下，學