高職新生英語學習元認知策略培訓的有效性研究.pdf

1、中國教育部在最新頒布的《大學英語課程教學要求》中把“培養(yǎng)學生自主學習英語的能力”作為教學的主要目標之一，迫切呼吁教師和高等教育管理部門創(chuàng)造條件培養(yǎng)學生學習的自主性，確保所有學生智力和綜合能力的整體提高。有關自主學習的研究表明，這一目標的達成需要通過元認知策略培養(yǎng)這一渠道實施。元認知策略是為了成功學習一門外語而采取的管理步驟，它包括選擇注意、計劃與安排、評價。這種自我管理策略對學習成績的提高和自主學習的培養(yǎng)起著非常重要的作用。對外語學習者

2、進行元認知策略培訓被認為是提高策略使用水平、學習成績和自主學習能力的有效途徑。在過去的二十年里，國內(nèi)外對于元認知策略的研究日益增多，但與其他學習策略比較，元認知策略的研究仍處于較低的水平。國內(nèi)外關于學習策略方面的研究多以普通本科院校學生為對象，而涉及高職學生英語學習情況的研究成果卻很少。本文借鑒國內(nèi)外有關學習策略的研究成果，選定以元認知策略培養(yǎng)為切入點，主要針對高職新生英語學習策略的使用情況進行調(diào)查，并據(jù)此探討了一些在高職英語教學中有效

3、培養(yǎng)學習者元認知策略的實際方法。 高等職業(yè)技術教育是一種有別于高等學科教育的非常重要的教育形式，是面向社會培養(yǎng)應用型、技能型人才的教育類型，在我國的經(jīng)濟建設中具有非常重要的地位和作用。然而，高職學生一方面具有其他學習者的共性，而另一方面由于教學大綱、教學目的、學習環(huán)境等方面的差異，他們又具有不同于其他英語學習者的特性。大部分學生來自農(nóng)村，入學成績較低，文化基礎較差，普遍存在著學習積極性不高、學習目的不明確、缺乏自信心、對前途無望

4、等現(xiàn)象，尤其是英語學習更是不感興趣，學習效果不佳。因此，非常有必要對這一龐大而又極容易被研究者忽視的特殊群體學習策略的使用情況加以研究，掌握其學習策略使用的情況，為廣大從事高職語言教學的教師提供必要的理論幫助。 本研究主要體現(xiàn)了以學習者為中心的教學理念，通過元認知學習策略的培訓，發(fā)展學生的自主學習。以調(diào)查學生目前對元認知策略的使用頻率和對他們進行元認知策略的培訓來提高他們的英語水平為目的。該研究采用了準實驗研究，選擇了江西現(xiàn)代職

5、業(yè)技術學院05級旅游管理兩個新生班作為被試，一個作為實驗組，另一個作為對比組。被訓練的元認知策略分為五類：自我意識，語言意識，計劃策略，監(jiān)控策略和評價策略。實驗進行了16周。采取了融入性培訓、集中訓練和個別輔導相結合的培訓方法(可稱之為三“IN”模式)。實驗結果顯示，受到元認知策略訓練的學生，在綜合水平測試中比未訓練的學生表現(xiàn)出色。實驗組和對比組時間的平均數(shù)差異經(jīng)過t檢驗，在O．05的水平上具有顯著性。研究證明，三‘‘IN”模式的元認知