不同的輸入強(qiáng)化模式對(duì)學(xué)習(xí)者目的語(yǔ)形式注意與習(xí)得的影響.pdf

1、近年來(lái)，國(guó)內(nèi)外學(xué)者就如何通過(guò)強(qiáng)化的方式增強(qiáng)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)語(yǔ)言形式的注意和習(xí)得展開(kāi)了大量的討論。本文以Alanen(1995)，Sayuri(2000)以及Izumi(2002)的實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式考察三種不同的輸入強(qiáng)化模式對(duì)促進(jìn)中國(guó)大學(xué)生注意和習(xí)得目的語(yǔ)語(yǔ)言形式的影響。三種不同的輸入強(qiáng)化模式為單純的語(yǔ)法教學(xué)、書(shū)面強(qiáng)化以及背誦。目的語(yǔ)形式為英語(yǔ)虛擬語(yǔ)氣。
　　本研究試圖回答以下三個(gè)研究問(wèn)題:
　　(1)強(qiáng)化輸入在吸引學(xué)

2、習(xí)者注意方面是否比普通教學(xué)方式更加有效？如果是，哪一種輸入強(qiáng)化模式能最有效地吸引學(xué)習(xí)者的注意力？
　　(2)強(qiáng)化輸入在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)形式的即時(shí)習(xí)得方面是否比普通教學(xué)方式更加有效？如果是，哪一種輸入強(qiáng)化模式能最有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)形式的即時(shí)習(xí)得？
　　(3)強(qiáng)化輸入在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)形式的最終習(xí)得方面是否比普通教學(xué)方式更加有效？如果是，哪一種輸入強(qiáng)化模式能最有效地促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)形式的最終習(xí)得？
　　被試是蘭

3、州一所普通高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大二的學(xué)生。175名受試在經(jīng)過(guò)對(duì)目的語(yǔ)形式的前測(cè)之后，被任意地分配為四個(gè)小組:語(yǔ)法講解組先接受語(yǔ)法教學(xué)，然后閱讀普通形式的文本;書(shū)面強(qiáng)化組只讀書(shū)面文本而不接受其他形式的教學(xué)，但是文本中的目的語(yǔ)形式被實(shí)驗(yàn)者以各種方式進(jìn)行凸顯（如大字體、斜體、下劃線(xiàn)等）;背誦組在閱讀完普通形式的文本后被要求背誦全文;控制組只讀普通形式的文本。整個(gè)實(shí)驗(yàn)由前測(cè)、輸入、即時(shí)關(guān)注測(cè)試、即時(shí)習(xí)得測(cè)試、最終習(xí)得測(cè)試和問(wèn)卷調(diào)查幾個(gè)部分組成。受試在

4、各次測(cè)試中的成績(jī)被輸入SPSS11.5進(jìn)行對(duì)比分析，最終結(jié)論如下:
　　(1)三種輸入強(qiáng)化模式在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)形式的注意和習(xí)得方面均效果明顯;
　　(2)背誦在促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)目的語(yǔ)形式的注意和習(xí)得方面明顯優(yōu)于另外兩種強(qiáng)化模式;
　　(3)三個(gè)組的成績(jī)從即時(shí)關(guān)注測(cè)試到最終習(xí)得測(cè)試均有明顯下降，這就說(shuō)明注意和習(xí)得并非直接關(guān)聯(lián)，注意到的語(yǔ)法形式不一定能被真正習(xí)得;
　　(4)書(shū)面強(qiáng)化作為一種從外部吸引學(xué)習(xí)者注意力的教