不同的輸入強化模式對學習者目的語形式注意與習得的影響.pdf

1、近年來，國內(nèi)外學者就如何通過強化的方式增強學習者對目的語語言形式的注意和習得展開了大量的討論。本文以Alanen(1995)，Sayuri(2000)以及Izumi(2002)的實驗為基礎(chǔ)，通過實驗的方式考察三種不同的輸入強化模式對促進中國大學生注意和習得目的語語言形式的影響。三種不同的輸入強化模式為單純的語法教學、書面強化以及背誦。目的語形式為英語虛擬語氣。
　　本研究試圖回答以下三個研究問題:
　　(1)強化輸入在吸引學

2、習者注意方面是否比普通教學方式更加有效？如果是，哪一種輸入強化模式能最有效地吸引學習者的注意力？
　　(2)強化輸入在促進學習者對目的語形式的即時習得方面是否比普通教學方式更加有效？如果是，哪一種輸入強化模式能最有效地促進學習者對目的語形式的即時習得？
　　(3)強化輸入在促進學習者對目的語形式的最終習得方面是否比普通教學方式更加有效？如果是，哪一種輸入強化模式能最有效地促進學習者對目的語形式的最終習得？
　　被試是蘭

3、州一所普通高校非英語專業(yè)大二的學生。175名受試在經(jīng)過對目的語形式的前測之后，被任意地分配為四個小組:語法講解組先接受語法教學，然后閱讀普通形式的文本;書面強化組只讀書面文本而不接受其他形式的教學，但是文本中的目的語形式被實驗者以各種方式進行凸顯（如大字體、斜體、下劃線等）;背誦組在閱讀完普通形式的文本后被要求背誦全文;控制組只讀普通形式的文本。整個實驗由前測、輸入、即時關(guān)注測試、即時習得測試、最終習得測試和問卷調(diào)查幾個部分組成。受試在

4、各次測試中的成績被輸入SPSS11.5進行對比分析，最終結(jié)論如下:
　　(1)三種輸入強化模式在促進學習者對目的語形式的注意和習得方面均效果明顯;
　　(2)背誦在促進學習者對目的語形式的注意和習得方面明顯優(yōu)于另外兩種強化模式;
　　(3)三個組的成績從即時關(guān)注測試到最終習得測試均有明顯下降，這就說明注意和習得并非直接關(guān)聯(lián)，注意到的語法形式不一定能被真正習得;
　　(4)書面強化作為一種從外部吸引學習者注意力的教