第二語(yǔ)言口語(yǔ)準(zhǔn)確性發(fā)展的實(shí)驗(yàn)研究.pdf

1、語(yǔ)言的形式和意義在語(yǔ)言發(fā)展中是不可或缺的,但課堂教學(xué)往往孤立了形式和意義的訓(xùn)練,語(yǔ)法教學(xué)主要訓(xùn)練語(yǔ)言形式,很少考慮語(yǔ)言的交際背景,交際活動(dòng)中片面強(qiáng)調(diào)意義而忽視了語(yǔ)言形式,學(xué)習(xí)者的口語(yǔ)能力發(fā)展相對(duì)緩慢.外語(yǔ)課堂既是目標(biāo)語(yǔ)輸入的來(lái)源也是學(xué)習(xí)者語(yǔ)言輸出的主要途徑,師生之間的教學(xué)和互動(dòng)是值得研究的問(wèn)題.該文以外語(yǔ)課堂為導(dǎo)向,主要調(diào)查口語(yǔ)交際任務(wù)中的形式教學(xué)對(duì)語(yǔ)言輸出準(zhǔn)確性的影響.在此形式教學(xué)不同于以往孤立在交際活動(dòng)之外的語(yǔ)法教學(xué),而是指在以意義

2、為中心的活動(dòng)中通過(guò)一系列干預(yù)引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對(duì)某些特定的語(yǔ)言形式進(jìn)行注意.該研究通過(guò)一組實(shí)驗(yàn)和測(cè)試搜集學(xué)習(xí)者語(yǔ)料,描述了口語(yǔ)能力在一段時(shí)間內(nèi)的發(fā)展,檢測(cè)了形式教學(xué)對(duì)口語(yǔ)準(zhǔn)確性發(fā)展的影響,另外還討論了不同任務(wù)類型中準(zhǔn)確性的發(fā)展.學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展通過(guò)口語(yǔ)任務(wù)和語(yǔ)法測(cè)試的前后結(jié)果來(lái)確定,接受干預(yù)的實(shí)驗(yàn)組的結(jié)果和只參加口語(yǔ)活動(dòng)的對(duì)比組進(jìn)行了比較,主要有以下發(fā)現(xiàn):(1)形式教學(xué)促進(jìn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確性的發(fā)展,無(wú)論在口語(yǔ)任務(wù)中還是語(yǔ)法測(cè)試中實(shí)驗(yàn)組的進(jìn)步都超過(guò)了對(duì)

3、比組.(2)形式教學(xué)在某些相對(duì)"簡(jiǎn)單"的語(yǔ)言形式上更容易成功,它對(duì)不同語(yǔ)言形式的影響是不同的.一段時(shí)間內(nèi)母語(yǔ)干擾錯(cuò)誤和發(fā)展性錯(cuò)誤可能會(huì)"僵化",但是形式教學(xué)可以減少錯(cuò)誤出現(xiàn)的可能.(3)任務(wù)的難度不僅決定了語(yǔ)言的準(zhǔn)確性,而且在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)對(duì)準(zhǔn)確性的發(fā)展也有影響.(4)語(yǔ)法能力和口語(yǔ)表達(dá)是有聯(lián)系的,但它們的發(fā)展并不平衡.學(xué)習(xí)者獲得了有關(guān)語(yǔ)言形式的語(yǔ)法知識(shí),但在轉(zhuǎn)化為表層的形態(tài)中存在著配對(duì)問(wèn)題.綜上所述,外語(yǔ)口語(yǔ)的準(zhǔn)確性發(fā)展表現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在線認(rèn)