第二語言習(xí)得的認(rèn)知模式.pdf

1、自喬姆斯基提出語言習(xí)得機(jī)制,第二語言習(xí)得研究衍生出文化適應(yīng)模型(Acculturation Model),監(jiān)控理論(Monitor Theory),功能類型理論(Functional-typological Theory)等.隨著認(rèn)知科學(xué)的發(fā)展,語言學(xué)家和心理學(xué)家試圖從認(rèn)知角度來研究第二語言習(xí)得并提出了發(fā)展認(rèn)知理論.人的認(rèn)知是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程,人在對物質(zhì)種性特征的認(rèn)知過程中產(chǎn)生了物質(zhì)屬性的認(rèn)知結(jié)果.任何理論一經(jīng)產(chǎn)出,它的發(fā)展都有其階段性,譬

2、如該課題重點(diǎn)研究的克拉申的監(jiān)控理論,它既探討了第二語言習(xí)得中的語言特征,也探討了人類認(rèn)知語言的特征,對第二語言習(xí)得進(jìn)行了較為全面的描述.但是,作為天賦論框架下的一種理論,監(jiān)控理論的前提是天賦的語言習(xí)得機(jī)制,這一觀點(diǎn)說明監(jiān)控理論無法充分解釋第二語言習(xí)得,尤其難以解決英語在中國作為外語學(xué)習(xí)的實(shí)際問題.該論文研究重在克拉申監(jiān)控模式以及認(rèn)知理論,試圖提出一個(gè)適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)的第二語言習(xí)得的認(rèn)知模式,以促進(jìn)學(xué)生大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí).此認(rèn)知模式以人類

3、普遍認(rèn)知為核心,強(qiáng)調(diào)第二語言習(xí)得過程實(shí)際是認(rèn)知過程,是輸入過程,包括語言輸入與非語言輸入;是語言特征與人類普遍認(rèn)知互動(dòng)的結(jié)果.普遍認(rèn)知是人類普遍擁有的認(rèn)知系統(tǒng).它由兩個(gè)層面構(gòu)成:具體認(rèn)知過程和元認(rèn)知能力.第二語言習(xí)得涉及的具體認(rèn)知過程有:注意、記憶、評價(jià)、思維.元認(rèn)知能力涉及元認(rèn)知知識和元認(rèn)知策略,是更高層次的思維能力,能對具體認(rèn)知過程起積極的調(diào)控作用.具體認(rèn)知過程使第二語言習(xí)得成為可能,而學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力能促進(jìn)其成功的語言習(xí)得.該論