《第二語(yǔ)言習(xí)得研究》問(wèn)答梳理

1、第二語(yǔ)言習(xí)得研究問(wèn)答梳理1如何區(qū)分“母語(yǔ)”與“第一語(yǔ)言”、“第二語(yǔ)言”與“第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境”？答：母語(yǔ)指學(xué)習(xí)者所屬種族、社團(tuán)使用的語(yǔ)言，第一語(yǔ)言指兒童幼年最先接觸和習(xí)得的語(yǔ)言。母語(yǔ)通常就是第一語(yǔ)言，但也有例外的情況。比如在美國(guó)出生的漢族兒童，他最先接觸和習(xí)得的是英語(yǔ)，英語(yǔ)就是他的第一語(yǔ)言，而他的母語(yǔ)仍然是漢語(yǔ)。第二語(yǔ)言指學(xué)習(xí)者在習(xí)得第一語(yǔ)言之后習(xí)得的語(yǔ)言，第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境指學(xué)習(xí)者所學(xué)的語(yǔ)言在語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的環(huán)境中作為交際語(yǔ)言。第二語(yǔ)言是相

2、對(duì)于第一語(yǔ)言就語(yǔ)言習(xí)得的時(shí)間順序而言的。第二語(yǔ)言習(xí)得環(huán)境跟時(shí)序無(wú)關(guān)，著眼于在哪兒學(xué)。2如何區(qū)分“自然的第二語(yǔ)言習(xí)得”與“有指導(dǎo)的第二語(yǔ)言習(xí)得”？答：從習(xí)得方式和環(huán)境兩方面區(qū)分。自然的第二語(yǔ)言習(xí)得（naturalisticSLA）以交際的方式，在自然的社會(huì)環(huán)境下發(fā)生的；有指導(dǎo)的第二語(yǔ)言習(xí)得（instructedSLA）以教學(xué)指導(dǎo)的方式，在課堂教學(xué)環(huán)境中發(fā)生。3什么是語(yǔ)言能力？什么是語(yǔ)言表達(dá)？答：語(yǔ)言能力（competence）是一種反應(yīng)交

3、際雙方語(yǔ)言知識(shí)的心理語(yǔ)法，語(yǔ)言表達(dá)（perfmance）是交際雙方在語(yǔ)言的理解與生成過(guò)程中對(duì)其內(nèi)在語(yǔ)法的運(yùn)用。語(yǔ)言能力是關(guān)于語(yǔ)言的知識(shí)，語(yǔ)言表達(dá)是關(guān)于語(yǔ)言運(yùn)用的知識(shí)。興趣學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言系統(tǒng)、習(xí)得過(guò)程、學(xué)習(xí)者自身人類個(gè)體的感覺、知覺、理解、記憶、思維等心理過(guò)程6第二語(yǔ)言習(xí)得研究的學(xué)科性質(zhì)和學(xué)科特點(diǎn)是什么？答：跨學(xué)科。7為什么第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域的學(xué)者把Cder和Selinker發(fā)表的文章作為第二語(yǔ)言習(xí)得研究的起點(diǎn)？答：因?yàn)镃der1967年

4、發(fā)表的《學(xué)習(xí)者偏誤的意義》（thesignificanceoflearners’errs）和Selinker1972年發(fā)表的《中介語(yǔ)》（Interlanguage）先后明確了第二語(yǔ)言習(xí)得研究的研究對(duì)象，創(chuàng)建了相似的理論假說(shuō)，指明了第二語(yǔ)言習(xí)得研究的方向，為后來(lái)的第二語(yǔ)言習(xí)得研究奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。880年代后的第二語(yǔ)言習(xí)得研究都受到哪些學(xué)科的影響？在這些學(xué)科的影響下，第二語(yǔ)言習(xí)得研究形成了哪些研究視角？答：受語(yǔ)言學(xué)、社會(huì)語(yǔ)言學(xué)和心理學(xué)