合作學(xué)習(xí)情境下學(xué)習(xí)者不同認(rèn)知任務(wù)對(duì)監(jiān)控者定向遺忘的影響.pdf

1、記憶是心理學(xué)領(lǐng)域研究的一個(gè)重點(diǎn)。有關(guān)記憶的研究已經(jīng)涵蓋了個(gè)體差異和團(tuán)體記憶方面。團(tuán)體記憶的方面，研究主要集中探討在小組學(xué)習(xí)之后被試對(duì)有效信息的回憶能力；而個(gè)體記憶的方面，不僅包含如何可以提高對(duì)有效信息的記憶能力，研究者們還對(duì)人類有意遺忘無效信息的能力做出了探討，定向遺忘就是有意遺忘研究的一個(gè)重要方面。定向遺忘已經(jīng)有幾十年的研究歷史，有關(guān)這種現(xiàn)象的研究仍局限于個(gè)體研究。因此，本研究將定向遺忘范式應(yīng)用于合作學(xué)習(xí)情境中，探究在小組中，沒有直接

2、收到指令提示的監(jiān)控者是否會(huì)出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)，定向遺忘效應(yīng)又是否會(huì)被學(xué)習(xí)者認(rèn)知任務(wù)所影響。
　　實(shí)驗(yàn)由三個(gè)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成,都應(yīng)用字表法定向遺忘范式。實(shí)驗(yàn)一采用2（任務(wù)類型：流暢性監(jiān)控任務(wù)/準(zhǔn)確性監(jiān)控任務(wù)）×2（指令類型：記憶/遺忘）的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，研究當(dāng)學(xué)習(xí)者對(duì)字表進(jìn)行淺加工（流暢性發(fā)音）和較深加工（準(zhǔn)確性發(fā)音）時(shí)，監(jiān)控者是否會(huì)出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)。實(shí)驗(yàn)二為單因素兩水平實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，要求學(xué)習(xí)者對(duì)字表進(jìn)行更深層的認(rèn)知加工任務(wù)：判斷詞性。進(jìn)一步探討學(xué)習(xí)者

3、的加工深度是否是影響監(jiān)控者定向遺忘效應(yīng)產(chǎn)生的原因。實(shí)驗(yàn)三與實(shí)驗(yàn)一采用相同的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，唯一的不同是在測(cè)試階段加入學(xué)習(xí)者的發(fā)音，達(dá)到復(fù)原學(xué)習(xí)情境的目的。探究學(xué)習(xí)情境的改變對(duì)監(jiān)控者定向遺忘效應(yīng)會(huì)產(chǎn)生哪些影響。
　　實(shí)驗(yàn)結(jié)果發(fā)現(xiàn)：
　　1、在合作學(xué)習(xí)情境下，小組中不直接接受指令的監(jiān)控者也可以出現(xiàn)定向遺忘效應(yīng)。
　　2、監(jiān)控者的定向遺忘效應(yīng)大小受到了學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)材料認(rèn)知加工深度的影響：隨著學(xué)習(xí)者認(rèn)知加工任務(wù)的加深，監(jiān)控者對(duì)學(xué)習(xí)材