農(nóng)村留守兒童的學校幸福感及其個案干預研究.pdf

1、目前，中國農(nóng)村留守兒童有6000多萬，農(nóng)村留守兒童已經(jīng)成為中國社會一類不可忽視的兒童群體（段成榮，2013）。由于父母一方或雙方長期在外打工，農(nóng)村留守兒童生活在父母親情相對缺失的不利環(huán)境中。農(nóng)村留守兒童的幸福感研究已經(jīng)得到全社會的普遍關注，對于留守兒童而言，學校是除家庭以外的重要成長環(huán)境。因此，農(nóng)村留守兒童在學校中的幸福感成為當前幸福感研究中的重要主題。學校幸福感對留守兒童的個人成長具有重大影響，但是國內(nèi)有關留守兒童學校幸福感的研究很少

2、，與之相關的干預研究更少。近年來，Reashaw提出了學校幸福感的測量模型。該模型是基于積極心理學的理論基礎，以干預提升學生的學校幸福感為目的的模型（Renshaw, Long&Cook,2014）。本研究基于Reashaw的學校幸福感模型，探討了農(nóng)村留守兒童學校幸福感的現(xiàn)狀及影響因素，研制了提高農(nóng)村留守兒童學校幸福感的個案干預方案，并以3名留守兒童為被試檢驗了該方案的效果。
　　具體來說，本論文包括兩個子研究：研究1以菏澤市某鄉(xiāng)

3、鎮(zhèn)中學572名初一至初三學生為研究對象，考察不同留守類別兒童學校幸福感的特點及影響因素。在研究1的基礎上，研究2的主要內(nèi)容是研發(fā)提高農(nóng)村留守兒童學校幸福感的個案干預方案與實施且評估個案干預方案的效果。我們以教師、朋友作為切入點，以學校幸福感測量模型作為干預的基礎，學校聯(lián)結(jié)、學業(yè)效能感、學習快樂、教育目的作為干預內(nèi)容，研制了提高農(nóng)村留守兒童學校幸福感的個案干預方案。并對3名雙親外出農(nóng)村留守兒童實施了個案干預。本研究的主要結(jié)論如下：

4、　　1、不同年級的留守兒童的學校幸福感差異顯著，初二的留守兒童的學校幸福感顯著高于初一、初三。不同留守類別、不同性別的兒童的學校幸福感差異不顯著。
　　2、農(nóng)村兒童的教師支持、友誼質(zhì)量能顯著正向預測其學校幸福感且存在留守類別差異性：教師支持對雙親外出兒童和非留守兒童的學校幸福感的預測作用高于父親外出兒童。友誼質(zhì)量對父親外出農(nóng)村留守兒童和非留守兒童的學校幸福感的預測作用高于雙親外出兒童。鑒于此，這給我們研發(fā)提高農(nóng)村留守兒童的學校幸福

5、感的個案干預方案帶來重要的啟示，我們可以以教師、朋友作為提高農(nóng)村留守兒童學校幸福感的切入角度，要積極發(fā)揮教師提高留守兒童的學校幸福感的補償性，以及朋友的力量。
　　3、從教師、朋友兩大群體切入，以學校幸福感測量模型作為干預基礎，以學業(yè)效能感、學業(yè)熱情、學校聯(lián)結(jié)、教育目的為干預內(nèi)容，研發(fā)了作業(yè)批改、主題班會、我們聊一聊等提升農(nóng)村留守兒童的學校幸福感的干預方案。
　　4、對3名雙親外出農(nóng)村留守兒童實施個案干預方案，取得了一定的積

6、極效果：通過對干預效果的量化評估和質(zhì)性評估，其中2名干預被試在干預前后的效果很明顯，其學校幸福感水平有明顯提高，學校聯(lián)結(jié)性、學業(yè)效能感、學習快樂、教育目的都有所提升。另外一名干預被試的學校幸福感水平以及各個維度的變化沒有其他兩名干預被試明顯。
　　本研究關于農(nóng)村留守兒童學校幸福感現(xiàn)狀及其影響因素的研究發(fā)現(xiàn)進一步豐富了有關兒童幸福感的研究。今后有關農(nóng)村留守兒童學校幸福感的干預研究可以從教師、朋友入手，以學業(yè)效能感、學業(yè)熱情、學校聯(lián)結(jié)