發(fā)展資源、學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)投入的關(guān)系：流動(dòng)和非流動(dòng)兒童的比較.pdf

1、近年來(lái)，隨著積極青少年發(fā)展觀(guān)的興起，學(xué)者們?cè)絹?lái)越多地把目光聚集到了個(gè)體的積極發(fā)展結(jié)果上來(lái)。學(xué)習(xí)投入作為青少年積極發(fā)展結(jié)果的一種表現(xiàn)形式，主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種積極的、飽滿(mǎn)的狀態(tài)。已有研究顯示，青少年所擁有的發(fā)展資源能夠預(yù)測(cè)其學(xué)習(xí)投入水平。而且，對(duì)不同群體青少年的積極發(fā)展最具預(yù)測(cè)力的資源類(lèi)別也是不同的。因此，區(qū)別出這些資源類(lèi)別成為提高青少年學(xué)習(xí)投入水平的關(guān)鍵。通過(guò)文獻(xiàn)綜述我們發(fā)現(xiàn)，發(fā)展資源對(duì)學(xué)習(xí)投入的影響既有直接的作用，也

2、有間接的作用，但二者之間的作用機(jī)制到底是什么仍需進(jìn)一步探究。
　　本研究的目的在于了解流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童的發(fā)展資源、學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)投入的基本情況以及兩個(gè)群體在這三個(gè)變量上的差異；分別探討發(fā)展資源對(duì)流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童學(xué)習(xí)投入的影響，包括資源在學(xué)習(xí)投入上的堆積效應(yīng)和資源的特異性問(wèn)題；探討學(xué)業(yè)自我效能在發(fā)展資源和學(xué)習(xí)投入之間的中介作用。通過(guò)整群取樣的方法，采用青少年發(fā)展資源量表、小學(xué)生學(xué)業(yè)自我效能感量表、UWES-S學(xué)習(xí)投入量表

3、對(duì)濟(jì)南市481名五、六年級(jí)的流動(dòng)兒童和非流動(dòng)兒童進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。采用SPSS17.0和AMOS19.0統(tǒng)計(jì)分析軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)分析。
　　本研究主要得出以下結(jié)論：
　　1.小學(xué)高年級(jí)兒童的發(fā)展資源、學(xué)習(xí)投入的性別主效應(yīng)顯著，女生的發(fā)展資源和學(xué)習(xí)投入水平均高于男生；小學(xué)高年級(jí)兒童的發(fā)展資源、學(xué)業(yè)自我效能的年級(jí)主效應(yīng)顯著，六年級(jí)學(xué)生的發(fā)展資源和學(xué)業(yè)自我效能感水平均高于五年級(jí)；小學(xué)高年級(jí)兒童學(xué)業(yè)自我效能感的性別主效應(yīng)不顯著；小學(xué)高年級(jí)兒

4、童學(xué)習(xí)投入的年級(jí)主效應(yīng)不顯著；小學(xué)高年級(jí)兒童發(fā)展資源、學(xué)業(yè)自我效能和學(xué)習(xí)投入的身份類(lèi)型主效應(yīng)均不顯著。
　　2.小學(xué)高年級(jí)兒童的發(fā)展資源、學(xué)業(yè)自我效能、學(xué)習(xí)投入之間兩兩相關(guān)。
　　3.中國(guó)文化背景下，發(fā)展資源數(shù)量的堆積效應(yīng)在小學(xué)高年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)投入上仍然適用。
　　4.社會(huì)能力類(lèi)資源對(duì)流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)投入水平影響更大；自我肯定類(lèi)資源、規(guī)范和期望類(lèi)資源以及積極價(jià)值觀(guān)類(lèi)資源對(duì)非流動(dòng)兒童的學(xué)習(xí)投入水平影響更大。
　　5.