描繪與形塑主體間性高職英語課堂話語模式

1、1描繪與形塑主體間性高職英語課堂話語模式摘要：本文將主體間性融入實踐運用，以任務(wù)教學法與共同學習法為引建構(gòu)師生、生生互動交往圖景，以期形塑由教師主導的、平等對話的、多元融合的和動態(tài)多變的課堂模式。關(guān)鍵詞：主體間性任務(wù)教學法共同學習法高職學生自主學習和合作學習能力較薄弱，但與中小學生相比，大學生的中樞神經(jīng)、大腦皮質(zhì)系統(tǒng)已基本成熟，具備從事更為復雜的思維活動的主觀條件，大學課堂教學在目標的自由度、對象的層次性、內(nèi)容的多樣性和方法的靈活性等方

2、面都有更為寬廣的空間。[1]任務(wù)型教學法和共同學習法與現(xiàn)盛行的“翻轉(zhuǎn)課堂”教學理念和授課模式一脈相承，課堂組織靈活，課堂交際多維。任務(wù)型、合作型教學意味著雙方的平等地位和角色擔當，能從根本上擺脫主體的依附性狀態(tài)，能直接較大程度增加學生參與交際的機會，激發(fā)和促進師生之間、生生之間在課堂教學活動中的交互作用和潛在能力。筆者以兩種教學法為引，試圖展開主體間性視域下的高職英語課堂話語圖景。一、任務(wù)教學圖景任務(wù)型教學法（TaskbasedLang

3、uageTeaching）涵蓋教學目標、信息輸入、活動方式、師生角色、教學環(huán)境等要素。最主要的特征是教師提供具有真實生活特征的任務(wù)，注重信息溝通，學生在完成任務(wù)過程中進行對話性互動，產(chǎn)生語言習得，培養(yǎng)應(yīng)用英語的能力。以《新職業(yè)3適時延伸話題，達成小組知識點的互融與借鑒。通過合理設(shè)置任務(wù)使課堂教學具有明顯的價值性。二、共同學習圖景共同學習法（LearningTogether，簡稱LT）主要強調(diào)學習者以一組的形式共同學習，共同努力完成一項任

4、務(wù)或獲得一項成果。與此同時，通過組員之間共同活動、討論、反思等對學習者的交際能力和技能進行鍛煉和培養(yǎng)。如，筆者運用共同學習法設(shè)計一個40分鐘的高職英語寫作課程。LT學習策略主要分為三個階段：第一階段，學生在組內(nèi)通過共同討論和協(xié)商，確定英文簡歷的具體內(nèi)容和結(jié)構(gòu)等。組員收集題材和傾向，最終確定英文簡歷所涵蓋的具體內(nèi)容。第二階段，針對組內(nèi)商定好的具體內(nèi)容，小組成員根據(jù)個人能力和興趣進行組內(nèi)分工，每個成員將分寫1～2個具體內(nèi)容。第三階段，小組成

5、員將各自完成的內(nèi)容合并到一起，再由小組進行討論、商定和修改，并最終定稿，由一人執(zhí)筆完成英文簡歷。在此期間，教師要對各小組進行觀察，引導并監(jiān)督每組任務(wù)完成情況，避免學生在共同學習過程中出現(xiàn)話語霸權(quán)現(xiàn)象，或“搭便車”行為。當學生出現(xiàn)表述不當和詞語匱乏時，需予以正確引導和幫助，并對各小組的主體間性課堂話語模式成果進行記載和評價。在教師積極引導下學生有效的合作“建構(gòu)”，以學生的“學”為導向，從學生“學”的角度來設(shè)計教學活動，因勢利導，能使學生的