怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課

1、1怎樣怎樣上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。復(fù)習(xí)課的主要任務(wù)是鞏固、加深已學(xué)過的知識(shí)。所要解決的是知識(shí)的點(diǎn)、線、面三者的結(jié)合，它承載著回顧與整理、溝通與生長(zhǎng)的獨(dú)特功能。因此，復(fù)習(xí)課的教學(xué)任務(wù)要重視“理”，達(dá)到“化”，把平時(shí)一個(gè)個(gè)課時(shí)所學(xué)的知識(shí)從新的角度，按新的要求進(jìn)行梳理，組織練習(xí)，溝通新舊知識(shí)的聯(lián)系，通過歸納、總結(jié)，最終達(dá)到濃縮化，讓學(xué)生在完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程中溫故而知

2、新，發(fā)展數(shù)學(xué)思考，領(lǐng)悟思想方法，提升數(shù)學(xué)素養(yǎng)。如何上好復(fù)習(xí)課，不同的思想觀念，就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)和做法。復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標(biāo)集中，只需攻下知識(shí)上的一個(gè)或幾個(gè)“點(diǎn)”；練習(xí)課是將某一點(diǎn)或一部分知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能技巧；復(fù)習(xí)課不是舊知識(shí)的簡(jiǎn)單再現(xiàn)和機(jī)械重復(fù)，而是把平時(shí)相對(duì)獨(dú)立地進(jìn)行教學(xué)的知識(shí)，其中特別重要的是把帶有規(guī)律性的知識(shí)，以再現(xiàn)、整理、歸納等辦法串起來(lái)，進(jìn)而加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、溝通，并使之條理化、系統(tǒng)化。如何上好一

3、節(jié)復(fù)習(xí)課呢如何上好一節(jié)復(fù)習(xí)課呢？首先要依綱扣本。小學(xué)階段的復(fù)習(xí)，要達(dá)到《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的各項(xiàng)要求，教師應(yīng)該以“標(biāo)準(zhǔn)”為根據(jù)，以“教材”為準(zhǔn)繩，幫助學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)整理，把分散的知識(shí)點(diǎn)連成線、織成網(wǎng)、組成塊，揭示知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。其次要有的放矢。復(fù)習(xí)課最忌諱的是題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生不堪重負(fù)。為了避免這種現(xiàn)象的發(fā)生，教師必須首先鉆進(jìn)題海，花大量的時(shí)間和精力，針對(duì)學(xué)生實(shí)際，精心選擇典型性例題，為精講、精練、高效、減負(fù)打下基礎(chǔ)。復(fù)習(xí)過

4、程不應(yīng)是機(jī)械地重復(fù)過去教學(xué)的過程，復(fù)習(xí)也不僅是抓幾個(gè)重點(diǎn)，補(bǔ)幾處缺漏、選幾道習(xí)題、講幾個(gè)錯(cuò)例、把復(fù)習(xí)的過程變成書本知識(shí)再過濾的過程。復(fù)習(xí)應(yīng)當(dāng)給學(xué)生以新的信息，即使是“舊”題也要“新”做。所以復(fù)習(xí)范例應(yīng)做到數(shù)量少、容量大、覆蓋面廣、啟迪性強(qiáng)，最后要關(guān)注本質(zhì)。要想上好復(fù)習(xí)課，要想上好復(fù)習(xí)課，教師應(yīng)對(duì)教材有個(gè)總體思想，不能見教師應(yīng)對(duì)教材有個(gè)總體思想，不能見“好”的題目隨意拿來(lái)就做，的題目隨意拿來(lái)就做，“優(yōu)”的題目的題目拉來(lái)就練，一個(gè)章節(jié)，一個(gè)

5、單元進(jìn)行獨(dú)立的、分散的復(fù)習(xí)，應(yīng)揭示知識(shí)之間的拉來(lái)就練，一個(gè)章節(jié)，一個(gè)單元進(jìn)行獨(dú)立的、分散的復(fù)習(xí)，應(yīng)揭示知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并加以變換和展開，通過學(xué)生的思維活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、內(nèi)在聯(lián)系和本質(zhì)，并加以變換和展開，通過學(xué)生的思維活動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律和知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整體研究。發(fā)展規(guī)律和知識(shí)系統(tǒng)進(jìn)行整體研究。小學(xué)數(shù)學(xué)可以從知識(shí)結(jié)構(gòu)來(lái)劃分，分為數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計(jì)與概率、實(shí)踐與綜合應(yīng)用。這四類知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)都要梳理知識(shí)，理清知識(shí)

6、點(diǎn)；總結(jié)質(zhì)疑，抓住重難點(diǎn)；激活認(rèn)知結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)整理、實(shí)施精加工；綜合應(yīng)用。一、梳理知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)一、梳理知識(shí)，理清知識(shí)點(diǎn)數(shù)學(xué)是一門結(jié)構(gòu)性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的概念往往是一個(gè)個(gè)地分散出現(xiàn)的，即使注意到它們之間的聯(lián)系，一般地說(shuō)也是有限的，在教學(xué)到一定階段，就要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)概念間的內(nèi)在聯(lián)系，對(duì)學(xué)過的概念作穿線結(jié)網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生腦中的概念結(jié)構(gòu)系統(tǒng)化。它是一門系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，在新課程的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中都是分模塊出現(xiàn)。復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是復(fù)習(xí)課的特點(diǎn)之一是

7、“梳理梳理”，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使，對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，使之“豎成線豎成線”、“橫成片橫成片“，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。特點(diǎn)之二是，達(dá)到提綱挈領(lǐng)的目的。特點(diǎn)之二是“通”，融合貫通，，融合貫通，理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果。梳理數(shù)學(xué)知識(shí)既可以按教材順序，分單元梳理清知識(shí)的來(lái)龍去脈，前因后果。梳理數(shù)學(xué)知識(shí)既可以按教材順序，分單元梳理出各單元的知識(shí)點(diǎn)，特別要抓出每個(gè)單元知識(shí)的重難點(diǎn)，和學(xué)生容易混淆和理出各單元的知識(shí)點(diǎn)，特別要抓出每個(gè)

8、單元知識(shí)的重難點(diǎn)，和學(xué)生容易混淆和出錯(cuò)的知識(shí)。出錯(cuò)的知識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)把有關(guān)知識(shí)進(jìn)行整理、分類、綜合，這樣才能搞清楚來(lái)龍去脈。也可以統(tǒng)籌整合本冊(cè)的內(nèi)容分計(jì)算部分，概念部分，應(yīng)用部分梳理知識(shí)點(diǎn)。形成完整的網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建完整的知識(shí)體系。3局限于傳統(tǒng)的老面孔，要有變化、有創(chuàng)新。問題的呈現(xiàn)形式要開放，可以是情境圖，表格式、統(tǒng)計(jì)圖等等新穎的方式呈現(xiàn)?？紤]到潛能生，復(fù)習(xí)題的選擇力求層次性，從易到難、從簡(jiǎn)到繁，階梯排列。對(duì)不同層次的學(xué)生要提出不同

9、的要求，定出不同的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，設(shè)計(jì)一些條件多余的，或答案不唯一的，或可以有不同解決問題策略的開放題，有利于不同水平的學(xué)生展開發(fā)散思維，有利于學(xué)生標(biāo)新立異，大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的合情推理能力和創(chuàng)新意識(shí)。數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)原則數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的教學(xué)原則1系統(tǒng)性原則系統(tǒng)論告訴我們：系統(tǒng)地組織起來(lái)的材料所提供的信息，遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于部分材料提供的信息之和。烏申斯基指出：“智力就是形成系統(tǒng)的知識(shí)”。因?yàn)椋到y(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)便于記憶，理解、檢索和應(yīng)用。創(chuàng)造心理

10、學(xué)的研究也表明：新的發(fā)明創(chuàng)造主要取決于整體性的“認(rèn)知框架”的轉(zhuǎn)換。而整體性“認(rèn)知框架”的形成則在于對(duì)對(duì)象整體性的把握。因此，對(duì)象整體性的把握是形成創(chuàng)新思維能力的必要條件。就數(shù)學(xué)學(xué)科而言，只有將各個(gè)單元和分散的知識(shí)納入數(shù)學(xué)知識(shí)的整體結(jié)構(gòu)之中，形成整體性的“認(rèn)知框架”，才能顯示出其應(yīng)有的活力。而學(xué)生在各個(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，只是對(duì)各單元知識(shí)有了初步的領(lǐng)悟，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)在聯(lián)系，認(rèn)識(shí)還是膚淺的，達(dá)不到應(yīng)有的深度，難以形成整體性的“認(rèn)知框架”，形

11、成綜合駕馭整體知識(shí)的能力。而對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的整體駕馭和把握，只有在復(fù)習(xí)時(shí)特別是總復(fù)習(xí)才能很好地完成。因此，數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)就不應(yīng)是把平時(shí)學(xué)習(xí)過的數(shù)學(xué)知識(shí)簡(jiǎn)單的重復(fù)一遍，而是要在對(duì)知識(shí)整體和各個(gè)單元知識(shí)部分之間的關(guān)系作了仔細(xì)的分析、研究后，按數(shù)學(xué)的邏輯結(jié)構(gòu)及知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，把平時(shí)所學(xué)的各個(gè)單元的、局部的、分散的、零碎的知識(shí)及解題的數(shù)學(xué)思想、方法和規(guī)律進(jìn)行縱橫聯(lián)系，“以線串珠”，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化、網(wǎng)絡(luò)化，從而將各部分知識(shí)進(jìn)行有機(jī)的整合，構(gòu)建數(shù)學(xué)

12、知識(shí)的結(jié)構(gòu)體系，以形成整體性的“認(rèn)知框架”，進(jìn)一步完善學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)體系構(gòu)建的方法是將各單元與單元、單元與整體之間的聯(lián)系與作用用表格式、綱要式、圖表式和口訣等形式進(jìn)行直觀形象地構(gòu)建知識(shí)整體的層次結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生從整體上把握所學(xué)知識(shí)，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)，形成綜合駕馭整體知識(shí)的能力。2基礎(chǔ)性原則扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能的掌握和熟練的基本數(shù)學(xué)思想和方法的運(yùn)用，是靈活運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的前提和保障。因此，復(fù)習(xí)時(shí)一定要狠抓基礎(chǔ)知

13、識(shí)的復(fù)習(xí)、基本技能的訓(xùn)練和基本方法的熟練運(yùn)用。特別是總復(fù)習(xí)時(shí)的第一輪復(fù)習(xí)，一定要遵循這一原則，夯實(shí)基礎(chǔ)，才能提高數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的整體效益。遵循這一原則，首先要明確基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想。對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想為：全面、系統(tǒng)、扎實(shí)、靈活；對(duì)基本技能復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想為：熟練掌握，靈活運(yùn)用；對(duì)基本的數(shù)學(xué)思想與方法復(fù)習(xí)的指導(dǎo)思想為：祝中提煉，直到解題。其次，要抓好以下幾點(diǎn)：（1）回歸課本和《標(biāo)準(zhǔn)》，明確目標(biāo)和要求，過好“三關(guān)”（概念關(guān)、公式定理法則關(guān)、例